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本刊编辑部
在第32个教师节前夕,总书记、国家主席、军委主席考察北京市海淀区八一学校,并亲自主持召开座谈会.强调,教育决定着人类的今天,也决定着人类的未来.基础教育在国民教育体系中处于基础性、先导性地位,必须把握定位,全面贯彻落实党的教育方针,从多方面采取措施,努力把我国基础教育越办越好.在座谈会上还特别讲到,一个人百分之二三十的知识是学校给的,百分之七八十的知识是自己学到的,但是自学能力和兴趣的培养是老师教给他的.广大教师,要做学生锤炼品格的引路人,做学生学习知识的引路人,做学生创新思想的引路人,做学生奉献祖国的引路人.
强调的一个人百分之二三十的知识是学校给的,百分之七八十的知识是自己学到的这一事实,可谓“石破天惊”,对于某些教育专家来说不啻是“一声惊雷”.十多年来,一些教育专家期望学生在学校“穷尽”人类知识,鼓动国家开设大量课程,“指导”学校在国家设立的课程之外又开设了几倍甚至几十倍于国家课程的学校课程,对于缩短学制的建议嗤之以鼻,斥之为“不懂教育”.一些城市的所谓优质学校自恃拥有的教育资源,追求拉开与其他学校的差距以保持自身在选拔优等学生中的优势和在公众心目中的地位,以培养学生素质为“幌子”,开设了几十门甚至一百多门课程,不断改变教育生态,导致义务教育“失衡”发展.
的讲话不仅道出了学生学习的本质,也对教师教书育人的职责作出了最近界定,对于引导义务教育科学发展十分重要,学习并深入贯彻讲话精神应当成为教育系统的重要任务.
学习的本质是什么？联合国教科文组织总干事伊琳娜·博科娃在联合国教科文组织前不久公开出版的《反思教育：向“全球共同利益”的理念转变？》的序言中指出,世界在变化,教育也必须变化……这意味着超越识字和算术,以学习环境和新的学习方法为重点,以促进正义、社会公平和全球团结.学习可以理解为获得这种知识的过程.学习既是过程,也是这个过程的结果；既是手段,也是目的.讲话精神明白无误地告诉我们,学校学习首先是过程,然后才是结果,首先是手段,然后才是目的,因此不要期望在学校把所有的知识都教给学生,关键是要教给学生进一步获取知识的手段和方法；而进一步要获取的知识不仅仅是现在学校教授的知识,而是与学生生活息息相关的“实践性”“实用性”知识,这与联合国教科文组织的观念不谋而合,那就是学校只能为学生提供进一步深入学习的基础,绝大部分的学习是要在社会实践和生活环境中由学生自己通过在学校掌握的学习方法来完成的.
厘清了学习的本质,并按此理念去举办教育特别是义务教育,那么目前义务教育面临的诸多问题就可能因此迎刃而解：一个人百分之二三十的知识是学校给的,那么学校就没有必要开设那么多的课程,只要开设为学生学习提供基础的基本课程即可；课程少了,学生的课业负担必然因此而减少；一些不必要的课程删除了,对教师的需求也必然发生变化,义务教育教师大量“超编”和农村教师“结构性”缺编问题可能因此缓解,也才真正能消除城市和农村代课教师,每年因此节约的教育经费至少数千亿元；课程少了,学校之间的差距也必然缩小,所谓的优质教育资源学校“择生”将越来越难,家长择校也必将趋于理性；学生在校学习内容有限,就需要缩短学制,学生就业时间就会延长,我国劳动力人口数量将再次增加,人口红利也将延缓消失.
基于这样的理念,教师的职责也应有相应的改变.正如强调的那样,教师不能仅仅是知识的灌输者,而更应该是学习方法的创造者,创新思维的辅助者,意识形态形成的引路人.教师职责和角色的改变,会引起教师队伍诸多变化：新的角色对教师的专业要求将淡化,这将反过来促进高等师范院校的教育教学改革；对教师的评价将不再是教授知识能力的强弱,而是教书育人的综合能力,届时也就很难一语断定农村教师的素质不如城市教师.如此等等.
的讲话可谓醍醐灌顶.贯彻讲话精神,就必须把时间还给学生,把方法教给学生,让学生真正成为学习的主人,而不是用知识把学生束缚在课堂上.期待以学习贯彻讲话精神为契机,还本逐源,让教育回归本位,迎教育一个璀璨的春天.
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参考文献：
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