论文小学低年级智慧识字教学的探究，本文是小学低年级方面有关参考文献格式范文与识字教学和小学低年级和智慧方面本科毕业论文范文.
【摘 要】本文结合小学一、二年级识字教学实践,围绕课堂教学模式、识字实践活动和识字教学评价体系,论述小学低年级智慧识字教学的多种方法.【关键词】小学低年级识字教学智慧【中图分类号】G 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2017）01A-0031-03语文新课程标准对识字教学提出了“会认”和“会写”两种要求,小学阶段要求学生会认汉字3000个,会写汉字2500个,其中低年级要求会认1800 个,会写800~1200个.新课程语文教学改革在教学指导思想上强调了识字教学的重要性,体现在实际教学操作上,就是要把“识字教学的重点放在低年级”,并把它作为全面提高识字教学质效的重要突破口.为此,我校语文课题组以小学低年级智慧识字教学为主要研究内容,围绕课堂教学模式、识字实践活动和识字教学评价体系三个方面,展开了实践研究与探索.
一、“以生为本”,探索行之有效的智慧识字课堂教学模式在小学低年级识字教学中,由于教学对象是动态的、发展的,教师在教学中要“以生为本”,注意按照儿童的心理发展阶段,合理安排与之相适应的识字策略与方法,体现出教学的智慧.小学低年级可以细分为一、二年级,处于不同年级的学生存在年龄特点不同,其认知特点不同,学情不同,教材特点不同等差异,教师在进行识字教学时,所遵循的教学方法和策略也不尽相同.本着“以生为本”的理念,语文课题组在教学研究与实验过程中,探索出两套行之有效的低年级智慧识字课堂教学模式：一年级的“激趣识字—教授识字方法—游戏检测—拓展延伸”,二年级的“课前预习—合作识字—拓展延伸”课堂识字教学模式.（一）一年级“激趣识字—教授识字方法—游戏检测”课堂识字教学模式学生步入一年级,不少教师往往会把学生当成一张“白纸”,这种做法是否符合实际情况,是高效的教学方法吗？语文课题组立足于本年级学生识字基础的学情,通过了解发现,学生大部分都有识字基础,他们掌握了两三百字基础汉字的读写,但处于机械记忆或无意识记忆的状态.针对这一学情特点,课题组在一年级确立了“激趣识字—教授识字方法—游戏检测”的课堂教学模式,并进行实验探索.
1.第一环节：激趣识字语文新课程标准在第一学段阶段目标中,对学生识字提出要求：“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望.”识字教学贵在激发兴趣.兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力.有了兴趣,学习就不是一种负担,而是一种享受.在教学实践中,教师要注意激发学生学习汉字的兴趣,使之乐意学.激趣引入,调动学生识字积极性的方法有很多,比如创设情境激趣、运用多媒体激趣、设置悬念激趣、游戏竞赛激趣等,这些教学方法顺应儿童的心理.教师结合学生的生活实际,巧妙创设各种有趣的情境,能使学生化无意识的被动识字,变为饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去.
2.第二环节：教授识字方法语文新课程标准指出：在小学阶段要重视掌握识字方法,培养识字能力,使学生在识字上有不竭的动力.汉字是音、形、义的结合体,学生要掌握它,不仅要分别识记其音、形、义,同时还要建立这三者的紧密统一的联系,即能见形而知音、义,闻音而知义、形,知义而能写形,最后达到会读、会讲、能写、能用的程度.因此,教师把握不同汉字音、形、义的特点,通过有效的识字方法教学,促进学生观察能力、记忆能力、思维能力和想象力的发展,这也是小学语文教学的一个重要任务.针对一年级学生的认知特点和教材特点,语文课题组有的放矢,分别进行基本识字方法的教学.
（1）看图联想、会意识字法一年级识字教材以象形字和会意字为切入点,针对象形字和会意字的构字特点,教师采用“看图联想、会意识字法”让学生通过看图联系、观察思考,找到图画与字形、字义上的联系,加深对汉字的识记与理解,达到良好的学习效果.
（2）形近字比较识字法中国汉字中形近字的特点是：轮廓相似,大同小异.根据形近字的轮廓、结构、笔画,教师通常引导学生学习增减笔画、基本字加偏旁、熟字减偏旁、形声字换偏旁等方法进行识记；采用“读字看图（或联系生活实际）—看字比形—识记生字—理解意思”的教学策略,引导学生观察、比较、发现、理解形近字的异同,从而达到良好的教学效果.如人教版语文一年级下册《乌鸦喝水》一课的教学中,在学习“喝”和“渴”时,学生可以“看字比形”,重点观察、比较这一对形近字的相同之处和不同之处,形象感知“渴”“喝”偏旁部首和字义上的联系,从而强化学生们对生字的理解和记忆.（3）归类识字法归类识字法通常分为偏旁归类识字和结构归类识字.偏旁归类识字即把同一偏旁的汉字进行归类,以便理解形旁的意思从而识别生字.如人教版语文一年级下册《识字4》的教学：“小朋友,这些字都有虫字旁,虫字旁跟什么有关系呢？（虫子、动物）三点水跟什么有关？木字旁呢？”教师小结：对于一些字可以根据偏旁知道它跟什么有关,这是一种典型的偏旁归类识字法.（4）编顺口溜识字法学生在幼儿时期就喜欢读儿歌、念童谣,顺口溜节奏明快、朗朗上口,符合一年级学生的认知规律和识记特点.根据汉字的音形义等构字特点,教师可以把生字编成一个个顺口溜,使之易读、易背,促使学生们更加牢固地掌握这些生字.（5）猜谜语识字法小学低年级学生好奇心强,对于未知的东西都喜欢打破沙锅问到底,猜谜语也是学生在幼儿时期常跟父母玩耍的游戏之一.教师可以根据汉字的构字特点,把一个个生字化成趣味盎然的字谜,如“有水能养鱼虾；有土能种庄稼；有马能行千里；有人不是你我（也）”和“一口要掉牛尾巴（告）”等,这样既可以让学生在好奇心的驱动下更主动地识记生字,又让他们通过谜面指示,加深对汉字音形义的识记理解.以上是我们教师在平时教学中较常用的基本识字方法,只是作为一种基础的识字方法让学生掌握,旨在“抛砖引玉”,激发他们的创新思维,引导他们懂得针对不同的生字,灵活运用或创新识记汉字的方法,从而达到“教”是为了“不教”的教学效果.3.第三个环节：游戏检测检测学生的识字情况,巩固识字效果,也是识字教学较为重要的环节.教师将游戏引入此环节,主要是针对一年级学生好动、注意力容易分散的年龄特点和认知规律.教学中较为常用的游戏检测方式有：摘果子、找朋友、送信、夺旗等,旨在检测学生对新教授生字词的掌握情况；闯关、变魔法、缤纷乐园大比拼等,则旨在巩固旧知,检测新知的阶段性识字训练、归类练习、综合训练,检测学生对字词的掌握情况.
（二）二年级“课前预习——合作识字”课堂识字教学模式智慧教育“以生为本”,生本教育体系的方法论是先做后学,先会后学,先学后教,以学定教.“先做后学”与“先会后学”相伴相生,全身心投入的“做”有可能使学生直觉地、感性地、综合性地把握对象的内部和外部联系,把握对象的本质.先学后教,不教而教,其带来的效益就是可以“以学定教”.“教”不仅是由教学性质所决定,同时也是由学生的学习情况而决定.在学生先学的同时,教师可以清楚、冷静地看到学生的学习情况,并做出教的内容、方法的选择.学生经过一年的学习,大部分都能认识约1500个常用汉字,能识记字的基本笔画、笔顺和偏旁部首,掌握基本识字方法,具备独立识字的能力.基于“生本教育”方法论的指引,课题组确定了二年级“课前预习—合作识字”课堂识字的教学模式.
1.第一环节：课前预习课前预习就是教师在课前根据教材内容,有目的地安排预习或课前实践活动,让学生运用已掌握的识字方法,或通过自己喜欢的方法和途径预习生字词,为课堂教学做充分准备.在教学实践研究中,教师布置预习活动遵循三个原则：根据教材有的放矢、具有实践性、尊重学生喜好.如人教版语文二年级上册《识字7》的教学,通过预习活动的布置,不仅让学生用自己喜欢的方式,去思考如何巧妙地记住课文中的生字词,还让学生们收集文中小动物的图片,通过剪贴、写画,做成图文识字卡.在语文二年级上册《识字6》反义词的识字教学中,教师布置学生们巧妙根据反义词的特点,制作了反义词识字转盘等.这样目的明确的预习任务,激发了学生的学习,让学生们享受到了用心智主动识字的乐趣,初步联想类推的识字方法,提高了识字能力,并完成了初步学习感知的第一层次学习.
2.第二环节：合作识字合作识字分为两个阶段：自主合作交流分享和整理、小结、提升.课题组的做法是,首先将学生分成若干学习小组,其搭配充分考虑每个小组均有不同层次的学生.在课堂上,以小组讨论交流——全班展示分享的形式,给予学生们交流、解说、展示的时间和空间,既让学生们充分交流在课前预习中的所学、所思、所获、所感……同时也让教师更好地了解学生的前期学习情况,根据学生的学情,“以学定教”确定教学的方法与策略：①学生能够自己掌握生字词的,教师不教.②教师的“导”体现在学生对较难生字词的识记、理解的偏差,以及在学生各抒己见,充分讨论交流的基础上,引导他们进行生字音、形、义和识字方法的回顾和整理,小结、提升和拓展,从而在学生已有充实认识的基础上把所学知识进行系统化处理.③教师的“导”,还要注意学生在识字学习交流过程中的“共同点”“闪光点”和学习“难点”.在学生合作学习中以学定教：教师在了解学生学习情况（包括已知、未知）的基础上,归纳学生认知的共同点,抓住学生思维的闪光点,突出学习的重点,通过训练点的拓展,识字方法的总结提升和识字方法的迁移运用等教学策略,创造条件,转变方式,给予恰当又不过度的引导,从而突破识字难点,达到良好的教学效果,体现教师识字教学的智慧.
二、形成一系列开放性识字实践活动形式,将智慧识字向课外延伸语文新课程标准明确提出：“语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践.”因此,教师要引导学生们开展形式多样的语文识字实践活动,形成一系列开放性识字实践活动形式,将智慧识字向课外延伸.这也是教师开展智慧识字研究,学生智慧地学的途径与策略.
（一）充分利用教材资源,向课外拓展识字途径1.利用电视、广告及街头标语识字.课题组重点让学生做好记录,再拿到班级里与同学交流.2.阅读识字.每天教授新课时,教师们都会组织学生读课本,注意圈画、积累不认识的字,并通过请教别人、猜一猜、查字典等方法识记生字.
3.利用好教材中每个单元的“展示台”,开展实践活动,如“读感兴趣的故事给同学们讲一讲”“展示自己的旅游照片,结合收集到的旅游简介做一次小导游”等,通过趣味十足的学习任务,驱动学生开展课外识字活动.
（二）让特色假期实践作业成为学生们进行识字活动的乐园语文课题组实验一年来,教师对寒暑假作业进行一次大胆改革,打破以往一本假期练习作业枯燥而无趣的形式.教师立足于“智慧识字”这一主要内容,以开放性、实践性、趣味性为原则,设计了别具一格的假期作业.例如：五、和爸爸妈妈一起,参加一次外出实践活动.温馨小提示：在活动中,可以通过多种方法记住字形,还可以通过各种途径了解字义.运用老师教给的识字方法认识新的生字宝宝,如查字典、词典；运用网格搜索了解字义和在不同语境中的运用.看谁识的字最多,方法最巧妙哦！特色假期作业让学生们从应试教育题海练习的枷锁中解放出来,既拓展了视野,又找到学习的快乐,锻炼了各项综合能力.
（三）利用传统节日或特定节日为主要识字活动的载体,开展主题识字实践活动在新课标“大语文”观指引下,教师组织识字教学活动时,不仅想引导学生扩展识字的途径,增加识字量,还要充分利用中华传统节日或者其他特定节日,开展主题识字实践活动,着力于让学生了解中华民俗,关注社会大事,如分别以春节、中国—东盟博览会等为主题开展识字活动.三、构建智慧识字教学评价体系（一）制定智慧识字教学的课堂教学评价量表智慧识字教学的课堂教学评价量表展示教师“教”的效果和学生“学”的效果,呈现评价课堂教学的有效性,引导课题组教师“以生为本”,智慧、有效地进行识字教学.附课堂教学评价量表如右边表格所示.
（二）搭建形式多样的学生评价展示平台一是建立识字袋,组织学生举行识字成果展.二是课外识字交流课.组织识字交流课,围绕不同主题,让学生自主交流识字成果,具体做法是：交流课外识字的途径—交流识字数量的多少—评选“识字大王”—拓展运用,让学生利用课外所学生字说话、编故事.3.结合学校竞赛活动,渗透智慧识字的实践研究,展示学生的识字成果.（三）实行多元化的教学评价在整个“智慧识字教学策略和研究”的实验过程中,不管是教师的课堂教学,还是学生的实践活动,教师均采用多元化的评价方式,如教师的课堂教学中有教师自评、同事互评、专家引领；学生的实践活动采用学生自评、互评、教师评、家长评等多元化评价,让师生得到不同角度、不同层面的评价,从中得到提高、懂得赏识、共同成长.
经过两年的摸索实践,语文课题组通过构建以生为本的课堂教学模式,组织开展开放性识字教学实践活动,以及实施多元化教学评价,营造了宽松、活跃、开放式的课堂识字氛围和识字环境,多种教学手段和教学途径,让学生的识字学习充满了趣味性,极大地调动了学生识字的积极性,让他们对识字充满了兴趣,形成主动识字的习惯.
【参考文献】[1]范晓红主编.当代教育家教育智慧.桂林：漓江出版社,2011.[2]罗小娟,赵复查主编.语文教学智慧研究.广州：暨南大学出版社.2012.[3]金明春著.教师如何构建生动教育的教学模式.长春：吉林出版集团有限责任公司.2012.（责编杨春）
该文总结:上文是一篇关于识字教学和小学低年级和智慧方面的小学低年级论文题目、论文提纲、小学低年级论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文.
参考文献：
1、 网络环境下小学低年级语文识字教学策略 河南省三门峡市渑池县城关镇东关学校 古红亮【摘 要】本文以小学低年级语文为主题,探讨网络环境下与其相关的识字教学问题 首先结合新课改与信息技术发展应用现状,对识字教学进行了简要概述,主要从教学原则方面.
2、 也谈小学低年级语文识字教学的方法 【摘要】识字教学是小学语文学习的基础和语文教学的重要内容 在小学语文的教学中,教师要采用各种教学方式,激发学生识字的兴趣,让学生有自主识字的愿望 本文阐述了在小学语文教学中,教师如何进行识字教学,提高.
3、 提升小学语文课堂朗读教学有效性探究 摘 要文章对小学语文朗读教学的有效性进行研究,在分析小学语文课堂运用朗读教学法的必要性的基础上,阐述影响朗读教学有效性的具体因素,进而总结了提高朗读教学有效性的具体方法 关键词小学语文；朗读教学；.
4、 小学低年级趣味识字教学策略探究 陈孝淑（米易县白马镇中心学校 四川 米易 617200）【摘要】新课程对语文识字教学明确指出“要求会写的字,能读准字音,认清字形,了解字词在语言环境中的意思,并能正确书写 &rdqu.
5、 小学低年级的识字教学 摘要小学语文新课标指出“识字写字是阅读和写作的基础,是12 年级的教学重点 ”识字教学是低年级语文教学的重要内容,也是教学的难点,尤其是字形 这一阶段,学生识字如何、养成怎样的.
6、 小学低年级语文阅读教学评价 【摘要】在小学语文教学过程中,评价是一个重要的环节,科学的评价对于小学低年级的阅读教学起着积极的导向作用 因此,在顺应教育潮流的前提下,教育者应该选择恰当的评价方式,提高小学语文课堂教学评价的有效性,.