论文46年级小学生创造力倾向调查，该文是关于调查研究方面函授毕业论文范文和创造力和调查研究和倾向方面函授毕业论文范文.
夏翠莲1 周兴全2
【摘 要】创新能力的培养是当前基础教育改革的重要主题.有效识别和评价学生的创造力是进行创造力教育的前提和基础.以南京市江宁区铜山小学576名4~6年级小学生为研究对象,了解4~6年级小学生创造力的人格特征.结果表明,高年级小学生创造力整体状况接近良好,存在性别、年级差异.语文成绩、数学成绩越好的小学生,创造力水平也越高.因此,创造力培养要因材施教,在学科课程教育中有效渗透.
【关键词】创造力教育；高年级小学生；学科课程
【中图分类号】G442 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）72-0043-03
【作者简介】1.夏翠莲,南京市江宁区铜山小学（南京,211156）校长,高级教师；2.周兴全,南京市江宁区铜山小学（南京,211156）教师,一级教师.
一、引言
现代社会的发展要求每个人都具有创新能力,从教育现实性和基础教育的目的指向性上看,基础教育阶段应当培养的是学生个体意义上的创新能力.要培养学生的创新精神、提升学生的创造力,就需先对其创造力情况进行了解,这样才能制定有针对性的教学策略,收到事半功倍的效果.因此,有效识别和评价学生的创造力是进行创造力教育的前提和基础.
进入小学高年级以后,学生的思维水平从以具体形象思维为主向以抽象概括思维为主过渡.已有研究表明,对中、高年级小学生来说,其创造力水平随着年龄增长而逐渐上升,创造力发展的最佳时期是学习文化知识、形成个性品质的青少年时期.本研究以南京市江宁区铜山小学4~6年级小学生为对象进行研究,了解4~6年级小学生创造力的特征,为基础教育创新能力的培养提供借鉴和参考.
二、研究方法
1．研究对象.
在南京市江宁区铜山小学选取4~6年级小学生随机分层抽样,共发放问卷600份,剔除无效问卷后,回收有效问卷576份,有效回收率96%.其中男生279人,女生297人,4年级学生173人,5年级学生201人,6年级学生202人.
2.测量工具.
研究采用《威廉斯创造力倾向量表》为研究工具,该量表属于态度与兴趣量表,包括冒险性、好奇性、想象力和挑战性四个维度,由50个三选一的陈述句组成.从“完全不符合”到“完全符合”3点计分,并含有4道反向题,得分越高,创造力倾向越强.总分在135分以上者为创造力优秀,120~134分为创造力良好,90~119分者为创造力一般,90分以下者创造力表现较差.因此,该量表也可用于选拔具有创造潜力的优秀人才.
3．研究方法.
在铜山小学4~6年级中随机选取班级,统一指导语进行集体施测.为了防止学生赞许效应,班主任指导学生根据实际情况作答,并且问卷不记名.
三、研究结果
1．描述性统计结果.
对样本的测量结果进行描述性统计,计算量表各维度得分及创造力总分的平均值及标准差,结果见表1.
从表1可以看出,4~6年级小学生总体创造力表现为一般,接近良好,但未达到良好的水平（120~134分为创造力良好）.
2．创造力倾向在性别变量上的差异.
为了解4~6年级小学生创造力倾向的性别差异,以性别为分组变量,对量表的各维度及总分进行独立样本t检验,结果见表2.
从表2可以看出,小学4~6年级阶段,男女生在创造力倾向总分上差异不显著,但在冒险性和挑战性这两个维度上,女生得分显著高于男生.
3．创造力倾向在年级变量上的差异.
为了解4~6年级小学生创造力倾向的年级差异,以年级为分组变量,对量表的各维度及总分进行单因素方差分析,结果见表3.
从表3中可以看出,随着年龄的增长,小学生创造力水平也逐渐增长.F检验结果表明,创造力总分、好奇性、想象力、挑战性都存在年级差异,冒险性维度不存在年级差异.经过进一步事后检验（LSD）结果表明：创造力倾向总分、好奇性、想象力的年级差异表现在6年级和4年级之间,6年级得分显著高于4年级；挑战性维度得分差异在各个年级之间表现显著,具体表现为6年级＞5年级＞4年级.由此不难推出,小学生创造力倾向随着年龄的增长呈现上升的趋势.
4.创造力倾向在语文、数学学业水平上的差异.
为了解4~6年级小学生创造力倾向在语文、数学学业水平上的差异,以学业成绩排名自评为分组变量,进行单因素方差分析.
以创造力倾向在语文学业水平上的差异为例.将语文学业自评成绩分为上、中上、中、中下、下五个水平,结果显示,随着语文成绩的下降,小学生创造力倾向也随之下降.进一步事后检验结果表明,语文自评成绩为上的学生,其创造力倾向和自评为中上的学生差异不大,但显著大于自评为中、中下和下的学生；自评为中上的学生,其创造力倾向显著大于自评为中、中下和下的学生；语文学业自评为中、中下、下的学生,其创造力倾向差异不显著.由此可以推断,语文成绩越好,学生的创造力水平也越高.
从创造力倾向的各维度看,组间差异显著,在冒险性和想象力维度上,自评等级为上的学生,维度得分高于其他各组.也就是说,语文成绩自评为上的学生,有更高的冒险性和想象力.
创造力倾向在数学学业水平上的差异与语文学业水平的结果一致.
5．语文、数学学业水平与小学生创造力的相关分析.
将语文、数学成绩的自我评价等级,同创造力倾向各维度及总分进行两两相关分析.结果显示,语文、数学学科的学业等级评价与创造力各维度及总分相关显著.由于等级评价中,等级为上的编码为1,等级数字越高实际上学业成绩越差,因此在统计结果中呈现统计学的负相关,实际上为变量间的正相关.得出结果为语文、数学学科学业水平同创造力倾向各维度及总分相关显著,并且是正相关,即学业成绩越好,创造力特征越明显.
四、教育建议
1.创造力培养应符合学生身心发展特点,因材施教.
创造力培养的主体是学生,本研究调查结果也显示了,在群体中还存在着性别、年龄等因素的差异.在小学阶段,女生各方面的表现要优于男生,这与女生身心发育水平都快于男生有关,加之小学阶段女生较多受到教师的赞赏和鼓励,更愿意表现出具有创造力的一面,例如勇于表达不同的观点,喜欢问老师问题等.同时,我们也关注到好奇性和想象力这两个维度性别差异不显著,这提示了男生的好奇性和想象力在小学阶段发展也较快,会出现如上课乱插嘴、故意引人注意等一些看上去干扰课堂的现象,需要教师往正确的方向引导,把“坏毛病”转变为“创造力”,提高男生对学业的兴趣,把好奇心转化为认知内驱力.
随着年龄的增长,小学生的创造力也不断提高.儿童在学习和生活中掌握了更多的技术知识,积累了更多的创意生活经验,并且思维能力、想象能力等都得到了一定发展.因此,在实施教育过程中,需要充分考虑学生的发展特点,扬长避短,有效地培养创新意识和创新精神,不同的年级设置不同的培养方案,考虑性别差异,制定不同的评价标准.
2.创新能力培养在学科课程中有效渗透.
不少学者认为,活动课程是培养创新能力的主要途径,因此削弱了学科课程的作用.本研究的调查结果表明,学生创造力的培养离不开学科课程的教育实践,因为知识技能恰恰是创造性的基础.因此,要将创新能力培养同学科课程有机结合,在课程开发、教学实践、课后评价中更多地注重学生创新能力的培养.语文成绩的提高表明,知识的丰富和生活经验的增长有助于发展想象能力.
语文中的写作等训练更能充分鼓励学生自主表达,能较好地培养学生的冒险性、好奇性、想象力、挑战力等.因此,要将创新能力培养同学科课程有机结合,在课程开发、教学实践、课后评价中多元一体地注重学生创新能力的培养.本研究结果表明,数学成绩对小学生创造力有一定的预测能力,并且有更好的区分度.数学成绩越好,创造力也越高.众所周知,数学学科强调思维能力的训练,问题解决过程中也不断涉及发散性思维训练,变式更是有举一反三的效果.我们可以设想：是否学生创造力差,也是数学成绩较差的一个重要原因？如果能加强创造力的培养,是否能帮助学生在数学学习中减少挫败感,鼓励学生积极思考,达到创新素养与数学学业成绩的共同提升？
3.培养创新能力,推动知识技能的获得.
研究表明,创造力能预测学业成绩,二者并不是此消彼长的关系,相反是相互促进的关系.知识经济时代与数字化时代中,变化是其突出的特征,常规思维在面对新问题时显得力不从心,结构良好的知识在变化多端的社会中无所适从.时代的发展对教育提出了更高的要求,课程的主要目的不再是为学生提供考试内容,教学的主要任务不再是帮助学生积累知识,而是发展思维,培养学生的多元智能,特别是创造力.按照斯滕伯格的观念,学校不应该仅关注记忆能力和分析能力的发展,更应注重对学生成功智力的培养,主张为学习者的“成功”而教,让教育促进每个学习者的发展.学校教育的目的就是使学习者有能力在今后的社会生活中找到属于自己的成功.标准、统一、常规、固化等游离于创造力的内涵之外,因此,在小学阶段,注重学生创新能力的培养,制定与教学相结合的创造力培养方案是十分必要的.
【参考文献】
［1］董奇.儿童创造力发展心理［M］.杭州：浙江教育出版社,1993：174-179.
［2］刘晓陵,刘路,邱燕霞等.威廉斯创造力测验的信效度检验［J］.基础教育,2016,13（3）：51-58.
上文结论:本文是大学硕士与调查研究本科调查研究毕业论文开题报告范文和相关优秀学术职称论文参考文献资料，关于免费教你怎么写创造力和调查研究和倾向方面论文范文.
参考文献：
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