论文小学高年级语文作文互动情景教学创设策略，该文是情景教学硕士学位毕业论文范文与语文作文和创设和策略方面专科开题报告范文.
江苏省盐城市城南新区科技园小学 王艳青
【摘 要】
互动情境的创设有很多展开的方式,可以选取的情境创设的素材也十分丰富.教师要结合具体的训练目标,以及结合学生语言应用能力上需要弥补的方面有针对性的进行选择.本文论述了对于突发情境的描写、对于游戏情境的活用和鼓励学生间的互助协作三个方面.
【关键词】
小学 作文 互动 情景教学 策略
在小学语文高年级作文教学的展开中,教师要善用互动情境教学的模式来提升作文教学的整体质量.互动情境的创设有很多展开的方式,可以选取的情境创设的素材也十分丰富.教师要结合具体的训练目标,以及结合学生语言应用能力上需要弥补的方面有针对性地进行选择.这会更好的体现互动情境教学的积极效用,并且能够促进学生写作水平的进步与提升.
一、对于突发情境的描写
首先,教师可以尝试创设突发情境,让学生对于教师突然提出的一些情境进行思考与描述,这是对于学生的理解能力、思维能力以及语言的组织与表达能力的一种极大锻炼.高年级作文教学在方向与目标上应当和低年级有所区别.低年级的作文教学中更加注重对于学生基本语言能力的培养,注重对于学生观察与理解生活能力的锻炼.然而,高年级的作文教学重点应当有一些灵活转变.教师要注重对于学生想象力与思维能力的锻炼与提升,要让学生对于各种突发的情境有较好的把握能力,能够对于一些特殊的场景有较好的描摹能力.学生如果能够处理好这类写作题材,这不仅是学生想象力的直观体现,这也让我们看到了学生在语言应用上的能力与素养.
例如,一次写作训练课堂上我让学生观察一幅世*宣传画,写一篇想象作文.教师先让学生仔细观察画面内容,再展示学生搜集的一组相关图片,然后,播放一组录音（欢呼声、掌声、回歌声）,让学生闭目静听,再加上老师旁白：“我们此时已采上时光快车,转眼回到了2010年的上海世*现场.听！多么狂喜的欢呼,多么热烈的掌声,多么庄严的固歌声……同学们,此时的你正在干什么？你看见了哪些？”画面、声音、语言为学生提供了一个广阔的思考空问,燃亮了他们思维的火花.这种突发情景的创设不仅让写作教学变的生动有趣,对于这种突发情景的应对也是对于学生思维能力、语言组织以及语言应用能力的一种极大考验.这样的互动情景的创设才能够真正实现对于学生语言水平的考察,多经历这样的训练过程后也会极大的促进学生写作能力的整体提升.教师要善于创设这种能够发挥积极教学效用的互动情景,要从多方面展开对于学生语言能力和写作水平的考察,这才是高年级作文教学的目标,在这样的基础上才能够促进学生语言素养的不断发展与提升.
二、对于游戏情境的活用
教师还可以将游戏元素融入到互动情景的创设中,这也是一个非常好的教学切入点.游戏首先会极大的吸引学生的参与热情,学生会纷纷融入到趣味化的教学情境中来.同时,游戏也有着一定的不确定性,如何把握游戏的整个环节,并且让学生对于游戏过程进行细致的描摹,这是对于学生观察能力以及语言应用能力的考察.在高年级的作文教学中,深化对于学生观察能力的培养很有必要.学生只有对于生活中的很多场景、情境,以及一些值得关注的人和事有细致入微的观察,这样才能够把握其中的很多细节,进而对于这些细节进行深入描摹,写出真正具有可读性的文章.以游戏的形式为载体来展开对于学生观察能力的培养与锻炼,这种方式学生会更容易接受.同时,趣味化的游戏过程也能够极大的抓住学生的注意力,会让学生对于很多细节有更好的把握能力,这才是高质量的互动情景创设的方式所在.
例如,为了培养学生在写作中的观察能力,笔者在教学时布置学生准备好各种面值的硬币,然后在课堂上通过看、听、摸来比较硬币的不同,然后通过扔硬币来猜测硬币的面值.开始是教师跟学生做,让学生观察教师及其他同学的动作和表情.然后让学生自己上来做,达到生生互动.随后是学生小组内做这个游戏,大家在小组内进一步观察其他同学的动作细节、以及一些情绪变化.以这个游戏为切入点,透过层层深入的引导学生展开具体的观察过程,这不仅能够培养学生在观察中细致认真的习惯,这也会帮助学生把握很多细节,进而让学生在自己的文章中有更多出色的表达.
三、鼓励学生间互助协作
在互动情境的创设中,教师同样可以鼓励学生间展开积极的互助协作,这也是很值得尝试的一种教学方式.教师可以让学生在写作前进行充分的交流,学生在互动的过程中彼此交换自己的想法与思路,并且将一些好的写作创意和其他同学分享.有的学生可能会担心自己的点子被别人用了,其实,这个担心完全没有必要.每一个学生的语言能力不同,语言习惯也不一样,即使是完全一致的创意,完全相同的写作切入点,不同学生很可能在表达模式以及语言阐述上有明显差异.相反,加强学生间的这种交流互动,这不仅能够促进学生间的有效交互,这也会让学生的思维极大拓宽,这样才能够让学生写出更多好的文章.
鼓励学生问的互助协作,教师可以采取如下做法：看到一个作文题后,让班上同学每人至少上黑板围绕这个题目写一句话,可长可短,随意涂鸦.这样一个大话题就转化为几十个甚至上百个具体的题目,然后由同学挑选最有话写、最想写的来写.教师最后会发现,以这种方式写出来的作文选材五花八门,内容无所不有,学生的习作也相当生动、相当精彩.在互助协作中,成员之间可以互相交流,彼此讨论,共同提高,这也是互动情境的创设中很值得提倡的一种教学方式.教师要给学生的写作训练提供更多协作交流的平台,这样才能够促进学生思维的发挥,并且让班上学生的写作水平得到共同提升.
【参考文献】
【1】唐云莉小学高年级数学分层教学浅析【J】新课程（小学）,2015( 04)
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【4】田大余小学高年级班主任管理的几点建议【J】新课程（上）,2014( 10)
【5】韦秀兰如何在小学高年板语文教学中提高学生的语文素养【J】读与写（教育教学刊）,2015( 09)
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参考文献：
1、 小学高年级语文读写结合教学策略 朱玉琼桂林市大埠中心校,广西桂林541006摘要教材中文质兼美的名篇,不仅有着规范的表达方法,而且蕴藏着丰富的思想感情,可以让学生在读的过程中通过借鉴、迁移,将思想感情和表达方式内化为自己的语文素养 .
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