论文初三作文学困生写作现状与能力提升策略，该文是学困生类在职毕业论文范文和学困生和能力提升策略和作文相关论文怎么写.
江苏省如皋市外国语学校 朱云静
“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、创造性表述的过程.写作能力是语文素养的综合体现.”义务教育课程标准（2011版）初中学段对写作本质内涵的表述突出了写作作为人的生命活动的意义.作文教学在语文教学中长期占有重要地位,它能反应出学生语文素养的高低,更在中考中占据很大分值.不管是从提升学生的语文素养方面来说,还是从应对中考的功利角度来说,都需要引起高度的重视.
一线语文老师会发现,总有这样一些学生：他们不爱阅读不爱积累、对写作没有兴趣更没有信心、无法达到作文最基本的要求.学生进入初三年级的学习,作文训练的要求不断提高,对学生的应考能力要求也更高.在大多数孩子都能够达到中考作文基本水平的情况下,那些处于边缘的学困生的作文现状是怎样的呢？如何帮助这些学困生在写作上树立信心、习得方法、爱写会写作文、顺利应对中考呢？这是我在作文教学中产生的困惑,也是我一直在实践教学中研究的内容.
一、初三作文学困生写作现状
1．基本要求,无法连标.这部分学生大多书写不认真,卷面涂改多,错别字多,标点符号运用不规范；还有的学生连作文字数都不达标,甚至难以完篇.
2.审题不清,选材偏题.因为没有扣住题目中的关键词来进行选材,导致作文偏题.如：作文训练《一次相逢一份暖》,有学生没有扣住题目中“相逢”一词,竟写有关父母的题材,偏离了主旨.
3．选材陈旧,立意低浅.这部分学生思维懒惰,不管写什么,他始终用写过的同一题材来应付,题材陈旧幼稚.如：作文训练《阳光照进我心里》,多数同学始终跳不出“爸爸妈妈”的亲情类题材圈.
4语言哕嗦,索然无味.有些学生叙事没有条理,语言哕嗦,从头到尾没有生动细腻的人物描写、景物描写,最后直接扣个题目做结尾.如：作文训练《那一刻,我的世界春暖花开》,有学生花很多笔墨交代“那一刻”之前的事情,对“那一刻”的过程却没有细腻的描写,更没有写出“那一刻”自己内心的触动和感受.
5．详略不当,结构混乱.有些同学作文之前没有任何的构思,想到哪里写到哪里,详略不当.开头段甚至写3-4段,重复啰嗦.结尾又过于简单,把题目直接拿来做结尾.还有不少同学仍是3-4段式作文结构,不懂得合理安排段落.
6．抄袭死背,生搬硬套.少部分学生仍然会抄袭作文,或死记硬背一些作文,然后硬是将这些作文往题目里去套.这样的作文前言不搭后语,真是不知所云.
二、初三作文学困生能力提升策略
通过对学困生作文现状的分析,可以得知影响他们作文水平提高的因素并不是来自智力方面,而是来自一些非智力因素,比如缺乏自信,没有兴趣,没有良好的学习习惯等等.由于初三学生面临中考,时间相对紧张,所以笔者仅尝试从心理激励、习惯养成、方法指导等方面来探究如何提高初三学困生的作文水平.
1肯定鼓励,激发自信
在学困生中经常听到“我最怕写作文了”“我真的不会写作文”等丧失学习信心的言论.教师要多给他们创造一些展示的机会,比如让他们先说后写,适当降低评价标准,不强求题材新颖、语汇生动,只要能写出自己真实的经历与感受就行.对他们可以采取面批的方式,让他们发现自己作文中存在的一些问题,给他们以具体的帮助,让他们感觉到自己的作文并不是那么糟糕的.久而久之,这些学生会觉得写作并不神秘,并不可怕,作文的自信心也就会随之提高了.因此对待学困生,教师既要引导他们正视自己语文知识的匮乏、写作能力的欠缺,又要帮助他们发掘自己的长处、增强自信.
2．推荐阅读,模仿积累
读和写是语文教学的两个方面,读是写的基础,写是读的体会.学困生不爱阅读,也不会选择书籍.即使读了一些美文,不会积累运用也是无用功.所以,可以向学困生推荐《简妙作文》这类简单易读又可轻松模仿的作文杂志,当然也可以推荐同学们的优秀习作,指导学困生摘抄优美的词句、精彩的段落,积累词汇和素材.指导他们从仿写开始,仿照人家的题材、行文构思,甚至允许他们背诵或借用佳作中的好词好句,这样慢慢树立他们写作的信心,让他们相信自己是可以写出符合要求的作文的.在此基础上,鼓励他们顺畅的写下自己经历的事情,细腻的写出真切的感受来.
3．方法指导,强化训练
在平时的作文教学中,同样要对学困生进行具体的作文方法的指导,只是在具体的写作环节和评价环节对他们适当降低标准.例如：如何审题、如何紧扣题日关键词选材、如何简妙开头、结尾如何升华主旨、语言的表达要求,甚至于字数的具体要求、分段的具体要求、书写的要求等都要进行指导.从最低的要求开始,要求他们做到紧扣题旨、文从字顺,合理的分段,认真的书写,真切的表达出内心的感受.教师要关注他们每次作文是否能够达到最基本的要求,对于写作达不到最低要求的学生,再次帮助他们找出作文中存在的具体问题,并指导他们进行升格写作.通过反复的强化训练让他们习得具体的写作方法并在强化训练中学会运用.
4.反复修改,打造佳作
对于学困生的作文,教师要进行精心的批改,指出他们每次作文中存在的问题,并给出具体的修改意见.可以组建作文学优生和他们结成作文“帮扶小组”,让作文学优生对他们进行一对一的具体指导、修改润色.在具体帮助的过程中,不仅提高了学优生的作文评价能力,提高了学困生的写作热情,也可以让学困生具体感知自己的作文水平与努力的方向.对同一篇习作,可以反复修改,不断提升,直至达到最基本的作文标准.在此基础上,帮助他们把精心修改后的不同题材的作文打印出来,汇编成册.这样,这些孩子每人都能拥有一本属于自己的作文集,让他们面对考试的时候,都不再心里发怵、笔下无物,也为他们应对中考准备了安心的“武器”.
以上只是笔者通过教学一线的视角,经历了请教同行、反复钻研、自我实践一系列过程得来的一些肤浅认识,对于提升初三学困生作文应考能力策略的研究,笔者感到在理论认识层面上还存在诸多不足,在实践研究的过程中还存在很多困惑.这是一项基于教学实践的研究,对于面临中考的初三学困生来说,是一项大有裨益、具有实效性的课题.在今后的教学实践中,笔者将继续坚持“以人为本”的大教学观,引领我的学生们一起努力,以期在作文教学的领域里探索出更广阔的一片天地！
综上资料,这篇文章为一篇关于经典学困生专业范文可作为学困生和能力提升策略和作文方面的大学硕士与本科毕业论文学困生论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献.
参考文献：
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