论文电子商务课程理论和实践一体化教学，本文是电子商务方面有关在职毕业论文范文与电子商务和理论与实践和教学研究类开题报告范文.
［摘 要］随着信息技术、网络技术的应用与发展,电子商务已成为商务发展的主要形式.电子商务人才的需求急剧增加,但电子商务及其课程教学本身所具有特质,使其面临很多问题.基于此,本文提出了电子商务课程理论与实践一体化的理念,并进行了解析,以期对电子商务课程教学的发展做出贡献.
［关键词］电子商务；理论教学；实践教学
doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2017.08.133
［中图分类号］G434 ［文献标识码］A ［文章编号］1673-0194（2017）08-0-02
随着信息网络技术、通信技术的发展,依托网络平台的商业性活动越来越多,如以商品交换为中心的网络平台交易活动、以实现企业业务网络化为中心的电子化、网络化和信息化商务活动.电子商务已成为全球关注的热门领域,为迎合社会发展对电子商务相关人才的需求以及电子商务发展对人才的素质要求,电子商务课程教育进入了大学课堂,并迅速发展.其课程包括电子商务平台建设与管理、营销策划、网络推广,网络、网络销售及运营等内容,其侧重于企业商务电子化的应用实战,也是基于社会化商务需求的实操性课程.
1 电子商务课程教学特点与现状
电子商务课程的教育教学源于商务活动发展的社会化需求,伴随着电子商务的出现,受限于电子商务发展的时间,电子商务课程的发展历程也不过十多年的时间,尚不成熟.
（1）电子商务课程是多领域、多学科交叉的新兴课程.电子商务本身也涵盖了电子和商务两大方面.与电子相关的技术包括计算机技术、信息处理技术、通信技术、网络技术等.商务则指的是企业或组织的商业化活动及业务,重点是企业或组织的业务过程,因此,电子商务课程的组成和内容必然包括多个领域和多个学科.跨领域、跨学科的课程对教学师资、教学材料资源、教学形式和手段等都提出了更高的要求.目前,电子商务课程跨领域、跨学科教学的研究和实践受到研究者和教育者的普遍关注,如,陈宪宇关注了电子商务人才培养的跨领域、跨学科的特性.而跨领域、跨学科的特性带来以下几方面的问题.
首先,电子商务课程必须组织涵盖各学科和领域的专家教师团队.教师是教学不可或缺的组成部分,然而一位教师能精通多个领域或者单一领域的专家教师都难以完成电子商务课程的教学内容与活动.现阶段电子商务课程的教学中,教师团队的组建已经开始进行,且很多高校都成立了涵盖多个学科的电子商务二级学院进行针对性的教师团队建设.
其次,跨领域、跨学科为教学材料资源的建设带来了难题.教育资源建设的首要问题是教材的组织,不同电子商务研究的重点不同,如,信息领域重点关注电子商务过程中信息的组织、管理与维护；管理领域则重点关注业务活动的电子化过程应用,因此教学材料难以综合.目前,电子商务课程教材在针对性、广泛性和教材深度上都存在问题.
最后,基于跨领域、跨学科的特性,不同领域或学科对电子商务的学习目标不同.电子商务课程包含多个方面,如计算机网设计、网络营销、网络产品规划、组织以及企业信息化等.不同方向教育的课程重点不尽相同,如,计算机网络专业,更关注于电子商务网络支撑平台的设计、开发与维护；而健康管理领域则可能更关注于健康管理的信息化应用,如HIS的运用等.
（2）电子商务课程是基于社会化商务需求的实操性课程.电子商务课程的教学目标包括：掌握企业电子营销技能,服务于企业销售；掌握企业网络化电子商务的策划与组织技能；精通网站建设、管理与维护的相关技能；掌握网络推广技能；高效利用SEM、EDM等付费推广手段；掌握跨时空的运营与管理技能及电子商务网络团队建设组织技能等.其教学目标在于复合型、技能型应用人才的培养,适合应用于短时间学习、方法见效快、操作简便和全面面向实战的教育教学形式.
目前,电子商务课程中面临的主要问题之一是教学与实践技能培养紧密度不高.现今,电子商务的教学活动绝大部分在各高校开展.高校一般沿用其传统的理论教学和实践教学分离的传统模式,实践教学内容的组织以服务于理论教材为主,而非商务的社会化需求,导致其缺乏实践技能培养的意义.
（3）电子商务课程是基于发展的时效性课程.电子商务是利用计算机技术、网络技术和远程通信技术,实现电子化、数字化和网络化的整个商务过程.近些年,计算机技术、网络技术和通信技术发展迅速,新技术、新应用不断出现,致使电子商务也处于一个高速的发展过程中,如,移动4G及宽带网络的迅猛发展,使视频化商务过程成为主流,这必然要求电子商务课程要不断变换教学目标、更新教学内容.高校的教学需要完整的知识体系和相应的成熟度,这是导致目前电子商务教学难以与社会发展同步、滞后于社会发展,教学与发展同步性不足的原因,也是电子商务课程面对的主要问题.
2 电子商务课程教学理论与实践一体化教学解析
理论与实践一体化教学是一种教学模式或方法,其摒弃了传统的理论与实践分开的教学模式,将二者合为一体,没有严格的理论与实践的划分界限.理论与实践一体化教学区别于传统教学,首先在于教学主体的转变.理论与实践一体化没有固定的理论讲解,教师不在是教学主体,学生通过教师布置、自选实践问题或项目构建学习,教师在整个教学过程中是引导者、辅导者,并参与学生的整个实践过程.其次,理论与实践一体化教学更加直接面对社会问题,以社会应用为根本,具有极强的针对性,同时也符合于构建主义的学习理念.再次,理论与实践一体化教学基于学生实践,更好的调动了学生学习的积极性和主动性.最后,毋庸置疑,理论与实践一体化在实操性课程的教学中具有较好的效果.
电子商务课程教学理论与实践一体化教学是电子商务课程教学的重要改革方向,其理论与实践教学一体化的教学,体现在电子商务课程的教学目标、教学方法、教学环境、教学资源及教学考核的各个方面.
（1）电子商务课程一体化教学目标的建设.教学过程服务于教学目标,现今电子商务课程更加倾向于复合型、技能型人才的培养.一体化的教学目标应立足于现今的主流电子商务需求,构建服务于电子商务社会需求的目标,区别于传统以知识点为主的教学目标形式,进一步提升专业领域需求的针对性和黏合性.
（2）选取合适的一体化电子商务教学模式.理论与实践一体化本身是一种先进的教学理念,给出了电子商务课程未来教学的发展方向.理念的实施需要适合的教学模式进行辅助和完成.项目制的教学模式经过长时间的发展,在实践技能培养、创新能力培养等方面具有较大的优势,项目制的核心是服务于社会需求的构建主义的自主学习模式,非常适合于电子商务自身的特质需求.
（3）构建一体化的电子商务教学环境.教学环境是电子商务一体化实施与开展的基础,一体化教学环境首先要实现传统理论与实践教室的一体化,构建一种开放式的电子商务教学空间,如可以借鉴美国HTH中学的一体化教室方案.电子商务一体化教学环境的第二个关键点是,教学环境的网络化和真实体验的仿真和虚拟化.电子商务本身是基于网络应用的商务形式,网络化的教学环境使教学与电子商务实现了开放式对接.虚拟和仿真是构建实践技能培养的体验与实践环境,提供教学情景.
（4）合理组织一体化的电子商务教学材料资源.电子商务理论与实践一体化教学是以学生为主体的、构建主义的学习,基于电子商务应用的问题和项目资源是教材资源的重要形式.因此,针对电子商务需求,组织合理的、完备的、可实施的问题课程和项目课程材料成为了教学成功的关键点.
（5）丰富考核评价模式.传统电子商务课程教学对学生的评价考核往往包括理论考试和上机考试两种形式,对教师的评价往往被忽视或通过简单的调查问卷进行评价.理论与实践一体化课程教学没有理论,能看到的是学生完成每个问题课程和项目课程的过程和成果应用,因此,应对考核评价进行形式上的丰富,如加入过程考核、成果的社会评价考核和成长档案等多种评价形式.
3 结 语
现代社会是高新技术推动下的高速发展的数字化、自动化、智能化和网络化的全新时代,电子商务正是在这种高速发展中新兴的科技应用与发展领域.电子商务在全球化和信息化社会中的地位与社会作用毋庸置疑,也已成为人才培养的主要领域.本文对电子商务课程教学的特征和问题进行了详细分析,提出了电子商务课程理论与实践一体化的教学模式,并对其一体化发展的多个教学方面进行了详细分析,对电子商务课程教学的发展具有重要意义.
主要参考文献
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