论文基于CBI教学理念的高职日语听说教材建设，该文是教材建设类有关论文写作技巧范文与理念和教材建设和CBI教学理念方面论文写作技巧范文.
【摘
要】日语听说教材是教师进行听说教学的具体依据,是学生获得系统知识,发展听说能力的重要工具.本文针对高职日语听说教材存在的问题,结合CBI教学理念和教学实例,对高职日语听说教材内容的改革提出几点看法,以提高高职日语听说教学质量,培养学生的听说能力和跨文化交际能力.
【关键词】CBI教学理念；日语听说教材；跨文化交际能力
【基金项目】本文系苏州工业园区服务外包职业学院2015年度教改重点课题（编号：JG201502）的研究成果.
中图分类号：G714
文献标识码：A
文章编号：1671-0568（2017）02-0040-02
国家大力发展服务外包业以促进经济转型升级,需要大量的服务外包人才.根据ＮＲＩ（野村综合研究所）的统计,中国对日软件外包的出口总量占日本发包总量的７０％左右,未来几年仍将继续扩大.但对日服务外包适用性人才短缺,特别是日语听说能力较高的软件专业人才短缺,成为对日服务外包业务发展的瓶颈.日语听说课程在培养和提高学生日语听说能力和跨文化交际能力上起着至关重要的作用,但目前的日语听说教材存在各种问题,无法满足学生的需求.因此本文将首先分析现行日语听说教材的问题,再结合ＣＢＩ教学理念,提出针对日语听说教材改革的几点想法.
一、日语高职听说课程教材的现状及存在的问题点
１． 面向高职高专非日语专业学生和日语自学者的日语听说教材较少
目前市面上的听说教材主要都是针对大学日语专业的,如：《大学日语听说教程》《现代日语听说教程》《日本语听力》.高职高专日语听说教材目前搜到的仅有《当代商务日语听说教程》《商务日语听说实训》两本,都是商务方面的,而我校的日语班学生主要是信息技术专业的.
２． 听说一体的教材较少
现行日语教材基本上都是分为听力教材和会话教材.高职高专非日语专业受课时所限基本上不会开设听力和会话两门课程,而是合并为听说一门课程,而且听和说的训练交叉在一起进行,会话中也有听力的训练,听力训练中的原文也可以作为会话来进行练习.
３． 听力教材分析
听力教材主要有三大类,一类是能力考试听力专项训练用书,一类是综合日语（或基础日语）课程的配套听力用书,还有一类是市场类教材,如《ＮＨＫ新闻日语拿起就会》等.和综合日语配合使用的听力用书往往偏重于知识点的训练.学生综合听解能力的训练比重较少,而纯粹知识点的训练很难提高学生的学习兴趣.部分听力教程是以一个一个主题编写的,但跳跃性过大,没有学过的单词、文法过多出现增加了听力的难度,学生们感觉难度过大.
４． 会话教材分析
会话教材主要有商务日语会话和日常生活交际会话两大类,商务日语会话内容过难,不太适合初级阶段的学生.日常生活交际会话有些是以拒绝、邀请、评价为章节题目,以邀请为例,还可以细化为学生邀请老师、朋友之间的邀请、商务往来的邀请等等更加具体的场合.具体到这一步,让学生反复练习,学生才会真正有所收获.还有一些日常生活交际会话教材时以いま何時ですか、いくらですか为章节题目,体现不出语用功能.
二、ＣＢＩ教学理念综述
ＣＢＩ（ｃｏｔｅｎｔ－ｂａｓｅｄ ｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ）是依托课程内容的外语教学,最早始于加拿大２０世纪６０年代在幼儿园到初中的二语教学中尝试的“浸入式教学”.它倡导语言教学基于某个学科或某种主题内容的教学之上,把语言与学科知识学习结合起来,在提高学生学科知识和认知能力的同时,促进其语言水平的提高.另外,ＣＢＩ教学是一种在交际语言教学基础上发展起来的交际教学方法.
ＣＢＩ具有代表性的模式有沉浸模式、主题模式、辅助模式、课程模式、专题模式.主题模式主张语言教学应该以语言作为传输知识的媒介和手段,围绕学生将要学习的内容和要获取的信息开展教学,把教学重点从学习语言本身转移到学习内容和掌握语言技能上来.主题模式具有四个显著的特征：①以主题为核心,即教学是围绕主题进行的,而不是语言形式；②使用真实的语言材料；③学习新信息；④适合学习者的具体需求,教学中的话题、材料和活动必须适合学习者的语言程度、认知和情感需要.
三、基于ＣＢＩ教学理念的日语听说教材改革
１． 以主题为核心,围绕主题而不是语言形式编写教材
在日语学习的初级阶段,可以围绕主题编写教材,而不是相对独立的各个语言知识点、句型来编写.第一学年的教材内容可以安排発音、挨拶しましょう、自己紹介、時間について尋ねる、買い物（初級）、私の一日、面接、買い物（中級）、誘い、私の故郷等内容.
每个主题中都安排角色表演,如购物（初级）一课中可安排以下角色表演.
２． 使用真实的语言材料
教材中的内容、配套使用的音频、视频应来自日本人所使用的原汁原味地道的日语.购买日本原版教材,选取符合学生兴趣的内容.充分利用网络的便利性,下载日剧、日本动漫、日本电影、日本综艺节目、日语歌曲等相关视频.如在发音阶段就可以安排学生学唱日语歌曲,在学唱的过程中就自然而然地掌握了假名发音.
３． 在中高级阶段,教材中应安排专业相关的听说训练
基于ＣＢＩ专题模式的要求,教学材料要来自实际工作岗位或有关学科领域.这部分内容应该是语言教师和专业教师共同合作,选取相关内容,真正体现外语是为专业的学习服务的,而不是同专业的学习脱离的,学生也只有在学习语言时,同时学到了相关专业知识,才能真正体会到外语的重要性和必要性.
４． 教材中应编入文化介绍
ＣＢＩ以培养学生的外语“交际能力”为轴心,培养学生在真实生活环境中与母语使用者进行交流的能力,也就是要培养学生跨文化交际的能力,这就离不开日本文化的学习.如购物一课中,就可以安排日本消费税、日本美食等相关内容的介绍.
５． 教材中导入能够培养学生合作学习和自主学习能力的内容
提倡合作学习和自主学习,提倡思维与语言同步发展,设计较多的两人一组或多人一组的活动,让学生在准交际或真实的交际条件下,通过彼此之间的互动,在语言来往的过程中,接触、体验、熟悉语言.
课文中设计やってみよう这一内容,将重点词汇、重点语句等总结工作交给学生去做.教师要求学生课前做好预习,课后做好复习,这也是基于翻转课堂的要求而设计的,体现学生是学习的主体.这也是目前听说教材中没有涉及的内容.
６． 教材中导入学生的自我评价内容
ＣＢＩ是一种以学生为中心的教学理念,注重学习过程而不是结果,要引导学生在学习的过程感受到自己的进步,从而培养一种积极学习的情感.目前学生的学习效果评价主要是还是期中、期末考试.这样的考试无法体现出过程评价,也无法有效地评价学生的学习效果.教材中导入ＪＦ－Ｃａｎ ｄｏ 评价体系进行有效评价和过程评价,教师可以全程监测学生的学习效果,学生自己通过自我评价也能够了解自己的学习情况.同样以购物（初级）一课为例,可在课后制作一张“自我评价表”,如下表：
企业需要既懂专业又精通外语的复合型人才,这就需要改革现在语言教学和专业教学分离的现状.ＣＢＩ教学理念是一种将语言教学融于某个学科教学或某种主题教学之中的一种理念,它将传统的语言教学法转变为通过在学习学科知识的同时来获取外语能力.日语听说教材的改革也应基于这一理念,让教材在教师的教学中、学生的学习中真正起到应有的作用.
参考文献：
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（编辑：王春兰）
评论：上文是一篇适合理念和教材建设和CBI教学理念论文写作的大学硕士及关于教材建设本科毕业论文，相关教材建设开题报告范文和学术职称论文参考文献.
参考文献：
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