论文基于文体意识观照下的寓言教学策略，该文是寓言教学类开题报告范文和观照和寓言教学策略和文体类论文怎么撰写.
内容摘 要：寓言是用比喻性的故事来寄托意味深长的道理,给人以启示的文学体裁.具有比喻性、教育性、虚构性等特点,在小学语文教学中具有独特的价值.“文体有别,教法各异”,寓言教学要根据其文体特点进行,引导学生品文析词,联系生活,区分现实,寓学于乐,明确寓意,实现知文、得法、感趣、悟理.
关键词：文体意识语文寓言教学策略
我国著名儿童文学家严文井曾说：“寓言是一个魔袋,袋子很小,却能从里面取出很多东西来,甚至能取出比袋子大得多的东西.寓言是一个怪物,当它朝你走过来的时候,分明是一个故事,生动活泼；而当它转身要走开的时候,却突然变成了一个哲理,严肃认真.寓言是一座奇特的桥梁,通过它,可以从复杂走向简单,又可以从单纯走向丰富.在这座桥梁上来回走几遍,我们既看到五光十色的生活现象,又发现了生活的内在意义.寓言是一把钥匙,这把钥匙可以打开心灵之门,启发智慧,让思想活跃.”2011年版《义务教育语文课程标准》学段目标与内容中关于低年段阅读目标要求：“阅读浅近的童话、寓言、故事,向往美好的情境,关心自然和生命,对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法,并乐于与人交流”寓言是小学语文课文中一种独特而重要的文学体裁,进行寓言教学要求教师要有文体意识.所谓文体意识,东北师范大学文学院金振邦教授认为是指人们在文本写作和欣赏中,对不同文体模式的自觉理解、熟练把握和独特感受,是对读写实践的一种能动的再认识.只有当教师有强烈的文体意识,才能在寓言教学中自觉关注寓言的文体特点,并据此采取合宜的教学策略,在教学过程中自然地渗透文体知识,最终实现教学目标.
一.品文析词,拓展运用
寓言具有篇幅短小,语言精辟简练的特点,其结构简单却极富表现力.在教学中,教师要引领学生品读课文,在掌握寓言内容的基础上,咀嚼出寓言独特的语言风味并能够重新建构与应用.
1.品文析词.朱自清先生说过,对一篇课文的理解,一半在声音里头.寓言语言简短而充满趣味,在寓言教学过程中,教师须得引领学生品读课文,在品读课文的过程中感知寓言的主要内容,大致感悟课文的寓意,把握寓意的正确方向.在整体感知的基础上,教师再带领学生抓住关键词,进行剖析,深掘寓意.如于永正老师教学《狐假虎威》一课：于老师先让学生通读课文,并在文中找出一句话概括“狐假虎威”的内容（狡猾的狐狸是借着老虎的威风把百兽吓跑的）,紧接着于老师引导学生理解“假”意,从而真正弄明白“狐假虎威”的表层意思.在整体感知文章内容之后,于老师和学生一节节解读文本,过程中,于老师特别注意引导学生对关键字词的解读,如“窜”“骨碌”“扯”等,从这些词中让学生感知狐狸的狡猾.随后,于老师让学生演绎当时的情境,还原狐假虎威的过程,加深了学生对“神气活现、摇头摆尾、半信半疑、东张西望”等词语的理解,也使得学生对“狐假虎威”有更深刻的领悟.
2.拓展运用.针对寓言短小精悍的特点,教师在进行寓言教学时应打破文本的疆界,对寓言的词语进行迁移活用,也可以对寓言的内容进行拓展或续写.如于永正老师在讲《狐假虎威》一课时,在学生理解“狐假虎威”这个成语的寓意之后,于老师举了一个汉奸狗腿子狐假虎威欺负王二小的例子,这就是对寓言知识的迁移活用.此外,寓言教学还可以通过拓展或续写寓言,发展学生的思维和语言的建构和运用的能力.如《狐狸和乌鸦》一课中：狐狸看到乌鸦叼了一片肉,眼珠一转.此处可以引导学生思考狐狸当时的想法,这是对文中空白处的补写.《牧童和羊》的寓言结尾说：“他喊破喉咙,也没有人前来帮忙.”此处可以让学生思考：之后的结果怎样了？请学生展开想象,续写结局.
二.联系生活,明白事理
寓言具有鲜明的讽刺性和教育性.其多用借喻手法,使富有教训意义的主题或深刻的道理在简单的故事中体现.寓言中讽刺、批评的真正对象是生活中的社会现象.在进行寓言教学时,教师不仅要引导学生站着旁观的角度对寓言中的人和事进行评议,同时应该再延伸到现实生活中,让学生对自己有所反思,促进学生人格的提升.一位教师在进行《鹬蚌相争》一课时,在学生明白“鹬蚌相争,渔翁得利”的寓意之后,又追问：如果没有渔翁,又会怎样？（一个会干死,一个会饿死）接着教师让学生想想自己在日常生活中,有没有类似的境遇,并相互讨论、分享.学生陆陆续续讲了自己曾经和别人争执的事情,并提出了自己现在的感悟.这样的课堂设计让学生更深刻理解了做人做事要谦让、退让的道理.只有将所学与生活实际联系起来,将寓言所得的感悟用以分析现实生活,才达到学以致用.
三.区分现实,莫追真假
寓言的故事情节具有虚构性,主人公可以是人,也可以是物.在进行寓言教学时,要清楚寓言的特性,有意识区分开现实与虚拟,不必要纠结其情节的真假.一位名师在教学寓言《鹬蚌相争》时,有学生质疑：鹬和蚌你一言我一语在斗嘴说话,蚌说话就要张嘴,一张嘴鹬不就脱身了吗？再有,鹬的喙被蚌夹着它又怎么说话？对此,名师采用三招：第一招,把问题推还给学生,“大家小组讨论”；第二招,把问题推给作者与编者,“同学们一起来改改教材,再给编辑叔叔写封信”；第三招,当学生问蚌如何能说话,两个壳是不是它的嘴的时候,他让学生“上网或去图书馆查资料”,要不去“请教自然老师”,“或者设法弄只蚌来自己观察”.案例中的学生正是由于不了解寓言有虚构的特性,混淆了寓言与现实,教师应当借此引导学生认清寓言这一文体的特性,感受寓言独特的阅读价值.
四.生动还原,寓学于乐
寓言篇幅短小,故事性强,表现夸张,采用演绎的方式展现寓言内容不仅能让学生更多的参与到课堂学习中,更能使其在轻松愉悦的氛围中更形象的感知寓言中的人物形象和故事情节,在情境中深刻感悟课文寓意.如在于永正老师执教的《狐假虎威》一课中,于老师让五名同学分别带上动物头饰,扮演老虎、狐狸、兔子、野猪、小鹿,其他学生充任导演.大家按照课文的指导,安排好位置和场景,随着台词的推进,狐狸大摇大摆、神气活现,老虎跟在后面半信半疑、东张西望,小动物们慌忙逃窜的场景活灵活现于大家眼前.又如薛法根老师在执教《揠苗助长》时,将全班坐着的学生当成是禾苗,自己是农夫.农夫（薛老师）演绎拔禾苗（学生）,并和禾苗们进行了对话,对学生徐徐善诱,引导学生感悟“要按规律办事、欲速则不达”等道理.在课堂上直观地将课文生动还原,活泼有趣的课堂呈现符合小学生的身心发展特点,使其在情境中将寓意领会得更轻松而深刻.
五.文理并重,明确寓意
拉·封丹说过：“一个寓言可以分为身体和灵魂两个部分,所叙述的故事好比身体,所给予人们的教训好比是灵魂.”寓言的寓意是十分鲜明的,寓言编入教材的意义不仅在于让学生认识寓言的文学体裁,更在于用道理来指导学生的言行,因此,在寓言教学时揭示寓意是十分必要的.薛法根老师在教学《寓言两则》（《揠苗助长》《鹬蚌相争》）时,不仅关注学生对课文字、词、句和课文内容的理解,同时在教学过程中着重对学生领悟寓意的诱导：第一则是在情景中感悟第二则是运用语言劝解；在讲完两则寓言后,又对其进行了总结：“今天学的俩个故事有一个共同的特点：故事中主要的人物都很傻,都做了不应该做的事情,都没有好结果,做的时候忘乎所以,结果都很悲惨,都是通过两个蠢人做的蠢事告诉我们怎样做事、怎样做人,做人要与人为善,做事要按照事物的发展规律,这样的故事是寓言故事.有的寓言故事会在后面写出道理,这两则没有,需要我们一边读故事,一边去思考.多读寓言能让我们懂得很多道理,学会做事做人.”
寓言是人类历史文化长河中的瑰宝,具有独特的文学形式和崇高的文学价值.教师进行寓言教学时,要有强烈的文体意识,自觉关注寓言的文体特征,在教学过程中能够采用恰当的教学手段,引导学生认识寓言,领悟寓意,感受寓言的学习乐趣,习得寓言的学习方法.鼓励学生在日常生活中自觉学习寓言,用寓理指导自我的思想和行动,在提升自我修养的同时,传承寓言这笔珍贵的财富.
（作者单位：广西师范学院初等教育学院）
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参考文献：
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