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加强生物教学培养学生问题意识探究
徐奇明
（江苏省黄桥中学,江苏 泰兴 225411）
摘 要：问与学相辅相成,没有疑问就没有思考.文章从创设探究情境、让学生想问,营造平等氛围、让学生敢问,训练提问技巧、让学生善问等方面探讨如何培养学生“想问”“敢问”“善问”的意识和能力,从而打造精彩的高中生物课堂.
关键词：高中生物；生物教学；自主提问；教学效果
中图分类号：G633.91 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）05-0059-01
培养学生质疑的意识和能力,是现代教育的核心理念之一.随着新课改的不断深化,传统的高中生物教学模式已经无法满足现代教育的要求.高中生物教师不应将学生当作填装知识的容器,而是要积极引导学生开展自主思考,自主发现,主动提出和解决问题,只有这样,才能将学生带入生物科学的圣殿,促进学生全面发展,让高中生物教学更加高效.
一、创设探究情境,让学生想问
学贵有疑,在教学中,教师要根据具体教学内容和教学目标为学生创设逻辑问题情境、生活问题情境,以促使学生产生疑问,并有提出问题的,让学生想“问”.
（1）逻辑问题情境.逻辑探究问题情境中通常包括多个逻辑关系较强的问题,且问题呈层层递进关系,往往一个问题的探究是以上一个问题的结论为引子.逻辑问题情境与学生对该情境由表及里的认知规律相吻合,其以学生的好奇心理为基础,在不知不觉中将学生引入对问题的思考中.该情境下,学生更容易自己提出问题、分析问题、解决问题.例如,在教学“染色体组”时,教师可设置如下一组环环相扣的问题,引导学生开展层层深入思考：果蝇体细胞共有多少条染色体？其中同源染色体有几对？其中常染色体有几对？其中性染色体有几对？通过减数分裂形成的雄性果蝇精子包含哪些染色体？这些染色体的关系是怎样的？这些染色体是否具有同样的形态、结构、功能？这些染色体是否携带全部遗传信息？这组问题几乎涵括了染色体组的所有知识点,分析、解决这组问题将帮助学生真正掌握“染色体组”这一难点.
（2）生活问题情境.生活中的很多事物,学生虽然知其然却不知其所以然.生物教师可以根据这一特点,结合生活中的事物创设问题情境.由于问题情境与学生的生活联系紧密,学生必然会产生一探究竟的想法,从而“想问”.例如,在教学“物质跨膜运输的实例”一课时,教师在上课前可让学生回想自己或家人凉拌黄瓜的生活经历.几乎所有学生都有这样的经历,在制作凉拌黄瓜的时候必然会有一些疑问：为什么在黄瓜中添加食盐或白糖之后,盘子里会有水,这些水从哪里来？这时,教师再让学生结合本课内容继续思考：为什么黄瓜会失水？失水后的黄瓜细胞是什么样子的？可见,与生活联系密切的问题情境能够增加学生对知识的亲切感,使学生联想起生活中的各种困惑,让学生“想问”.
二、营造平等氛围,让学生敢问
传统教学模式下,学生对老师敬而远之,有问题也不敢问.久而久之,学生习惯于被动接受知识,不再想问.因此,教师应及时转变观念,采取合理措施使学生“敢问”.要做到这一点,教师首先要做到尊重学生的人格,将学生作为平等的个体对待,淡化教师权威,打破“一言堂”的传统教学模式,鼓励学生勇于质疑、敢于提问,为学生营造自由平等、畅所欲言的课堂氛围.例如,高中生物各章节中的知识都与生活有关联,因此,学生心中必然会产生很多和生活有关的问题,如疫苗是怎么制造的,它的构造是怎样的？它属于抗体吗？可以用疫苗杀灭蛔虫吗？为什么人体的无氧呼吸运动不会产生酒精？试管婴儿是怎么培育的等.针对学生的种种问题,只要是和生物知识有关系的,教师都应该先对提出问题的学生表示鼓励,培养学生不懂就问的意识和习惯.然后,教师可以结合生物课本内容对这些问题进行归类整理,与课本知识联系最紧密的问题可由教师直接讲解,其他的问题可以组织学生通过分组讨论或自己查阅资料等方式解决.学生从“想问”到“敢问”需要一个过程,在这个过程中需要教师从旁积极引导和鼓励.
三、训练提问技巧,使学生善问
想问、敢问只是培养学生探究能力的前提条件.更关键的是要让学生“善问”.常用的提问方法培养策略有两种：第一种,培养学生使用专业术语提出专业问题.学生头脑中的“为什么”只代表学生乐于发问,例如,胃为什么能消化食物？这样的问题专业性不强.生物学科中的很多专业术语都有对应的生物学知识及原理,因此,教师应该让学生多使用专业术语提问,以增强问题与生物知识的联系,提高问题的引导作用.例如,将上述问题改为“胃和消化功能的相适应结构特点有哪些”,则更好地点明了问题设计的知识,起到精准引导思维的作用,学生思考起来针对性更强,效率更高.第二种,要求学生学会在同中求异.例如,两种近似生物体的不同之处,有些差异很明显,有些则需要提出问题,并根据问题仔细观察比较才能发现.教师要培养学生同中求异的意识和能力,使学生善于就不同之处提出问题.
四、结束语
总而言之,培养学生的问题意识和提问能力是培养创新型人才的关键所在.在生物教学中,教师应该设法营造让学生“想问”“敢问”的学习氛围,引导学生积极思考,传授学生提问方法,让学生“善问”,从而增强学生的问题意识,培养学生的创新能力,提高高中生物课堂教学效果.
参考文献：
[1]董承敏.高中生物探究式教学设计研究[J].齐鲁师范学院学报,2013(10).
[2]于春兰.自主提问,让高中生物教学更精彩[J].中学教学参考,2016(35).
上文点评:此文是一篇适合不知如何写意识和生物和培养方面的问题意识专业大学硕士和本科毕业论文以及关于问题意识论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料.
参考文献：
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