论文如何强化德育课小组教学中的活动规则，本文是德育课有关在职毕业论文范文跟德育和活动规则和小组方面在职毕业论文范文.
1小组合作教学中遇到的难题一“活动规则建立容易,进行难”
我任教的职业素养课也是以小组合作为平台,共同完成活动为支撑点的教学；但我在教学过程中小组合作就遇到难题：活动规则建立容易,但进行到底很难！往往前一两节课还好,可是到后面课程,这些规则就无法贯彻下去了.什么是活动规则呢？指的是在小组教学中教师对各小组提出的一些常规性要求；比如小组课前挂海报,课后收物资,小组分数PK规则等.凡是采用过小组合作教学法的老师们都知道“无规矩不成方圆”,这种团队的授课更需要规则的约束和引导；不知老师们在利用小组合作教学法过程中是否也遇到过以下的困惑呢？是怎样解决的？
困惑l：我在课程中分发了一张分工表,要求学生每节课必须带过来,利于课程中人各成员做好自己的工作；可几次课下来后,学生的分工表要么不见要么就被蹂躏；
困惑2:课前我们要求小组的外联部经理负责挂海报；课后要求后勤部的部长负责摆好桌凳；第一第二次还好,第四第五次课程后学生要么不记得挂海报了,要么上课后才挂；要求桌凳摆放的规则也熟视无睹,几乎是把建立起来的规则废掉了；
困惑3:课程中采用的“抽牌分数制“常常出现虎头蛇尾的情况：根据很多老师反映：一开始学生的积极性得到激发,可慢慢地抽牌的激励规则也被忽略了,没能很好地进行下去.
2反思后的改进——规则不仅需要建立更需要主动强化
为什么规则就是难于进行呢？为了保证小组合作学习的效果,在3年的教学实践中我不断改进,对规则有了一个新的认识；那就是活动规则的实施不仅需要建立更重要的是主动强化.
首先,“规则的建立”主要是说清楚要求,并提示做得好的小组可获得相应的奖励,这一点大多数老师已做到；
第二部分的“规则强化”才是关键的难点！根据我的观察,很多活动规则达不到预期效果有两点重要原因：一是因为建立规则后没有主动及时地强化,二是强化规则的方法不对！很多老师在发现建立的规则没有进行时,常常采用“重复建立规则”的方法再次赘述规则或批评学生等说教方法；实话说,这些“被动强化”的方法我也采用过,效果极不好；稍微听话的班级就勉强应付,不听话的班级显示出了烦躁.
今天我提出的这个方法是富有主动性和激励性的,潜移默化地激发学生对规则的兴趣,提起他们对规则的挑战欲；我把它称为“激励强化法”；需要我们做好以下三点：
2 1注重时效性、连续性和定时性
也就是说强化最好是在“建立规则”后的下一次课进行（时效）,并且是连续二次课都进行强化（连续）,否则过了几周才强化,错过学生的热情！而对于每节课都需要跟进的规则最好保证定时性：即每次课同一时间段做同样行为,强化学生对规则的认可；比如抽牌,最好统一定时在课前或课后一个时间,避免时而课前时而课后,会影响规则的强化度.最后,对于一些不是每节课都要跟进的规则,学生认可后也需不定期地强化规则刺激学生的神经,否则,学生慢慢地也会对规则产生免疫.
2 2把握好主动强化,避免陷入被动
这点很重要,和第一点的时效性息息相关；我们强化规则,最好是建立规则的下一次课主动进行！最好就是主动以“检查”、“奖励”的方式去跟进！避免建立规则后不问不睬,直到学生废掉规则,忘记规则,忽视规则做得不好后才来跟进,这样就很被动了！
2 3拒绝批评,避免赘述规则,注重自然激励
我认为不管是批评学生或是重复赘述规则都会引起学生心理对这个规则的烦躁,这样的方式适得其反；因为教学中教师并不是像生产模具一样按规则去生产监督,高效课堂中教师的主要任务更应是激起学生对课堂的兴趣；所以应该用比较自然的激励的方法,通过奖励抽牌或是扣牌激励学生,提高学生的挑战性和兴趣；
2 4强化重点应由“预测性”渐变为“生成性”
刚开始我们应有预测地设计一些强化行为,刻意地去强化要实现的教学目标；但德育课教学更应以生为本,把焦点落在学生上,教师有意识去关注学生在课堂中生成的表现和展示,强化这些生成的正能量行为：比如强化学生在遵守规则时候表现出来的主动性、团结性等.
3小组教学中我对“激励强化法”的运用
下面我以前面提出的三个困惑为例说明：
3 1如何强化学生每节课都带来分工表
首先我建立的规则是：要求办公室经理把分工表填好、过塑并每次课带来教室.
强化一：第二次课前,我检查了分工表情况,做得好的小组我就奖励2张抽牌；没有带来和没有完成的小组我就扣牌l张；处理的关键点是我不批评没有做到学生也不再去赘述规则,以免学生对规则产生烦躁感.
强化二：第三次课前我又以“奖励牌”的名誉检查分工表；对没有做好的小组扣牌2张（加大扣牌度）；一般来说,第三次课基本全部完成了；再酌情给后完成小组补牌1张.
这种激励强化法很有效地激起了学生（特别是办公室经理）对分工表的重视；学生也很自豪自己完成了分工表获得抽牌,同时挑起了未完成小组的挑战性；之后的课程中,我平均每四周去跟进一次强化学生的重视.
3 2为了强化课前海报贴挂这个规则
首先我主动强化：第二第三次上课前我有意识关注哪一组最快把海报挂起来,一上课就奖励抽牌2张（刺激度很高）；之后平均每四周一次强化.这样操作之后,我发现,学生每次上课都会争先恐后去挂海报,挂好后还兴高采烈地向我要求奖励抽牌！完全不觉得这个规则麻烦！
3 3为了强化课后桌凳摆放的规则
强化一：下课后,我用手机拍照下来,第二次课展示给学生看；让学生看看他们稀稀拉拉的桌凳但是不扣分,效果远远超过十句说教！
强化二：第二次课后再拍摄相片,第三次课上展示并对做的比较好的小组表扬奖励抽牌；这个效果非常好,证据强化法很有说服力！之后每四周我就再拍学生的桌凳相片来展示,这种图片证据法和激励强化法大大提高学生对这个规则兴趣和完成的自豪.
3 4如何避免小组教学中采用的“抽牌分数制“出现虎头蛇尾的情况呢
根据专家的研究发现,一个人的行为21天重复会形成习惯,85天重复会形成稳定的习惯.为了更好地强化抽牌分数制：
首先,每次奖扣牌时我就在黑板上画“正”字标志,清晰明了,在课堂中自然而然地强化学生的对分数的重视！
第二,每次下课前2分钟,我会汇总每组抽牌数；
第三,每次课前5分钟,就是抽牌加分环节；学生助理课后做好牌数登记并在课前把牌数写在黑板上,挂好分数表！
这三步骤定时、定方式在我的每次课上进行着,成为课程中一部分,由最先的不太自然到很自然到形成习惯了,甚至快到那时学生就提醒我要抽牌加分了,要汇总牌数了！我发现,一旦我们的强化规富有激励性无批评性后,学生的积极性配合性都很高,进行的效率也很快！这点需要注意的是有些老师可能每节课也会抽牌加分、汇总牌数分数,但是不定时,要么在课前,要么课后,要么课中,这样安排强化效果就没有那么好！
总的来说,强化是一个长期的不断重复的过程,需要我们教师有计划有意识主动地进行,关键点是让强化恰到好“时”处,富有连续性、激励性且无批评性！
作者单位
广东顺德容桂职业技术学院广东省佛山市528000
概括总结：该文是适合德育和活动规则和小组论文写作的大学硕士及关于德育课本科毕业论文，相关德育课开题报告范文和学术职称论文参考文献.
参考文献：
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