论文基于微信平台的高校大学英语教学可行性，该文是可行性研究有关专升本论文范文与可行性研究和微信和微信平台有关毕业论文提纲范文.
陆 曼
（贵阳学院大学外语部,贵州贵阳 550001）
［摘 要］以贵阳学院91名学生为调查对象,调查微信平台在大学英语教学中的可行性,以及怎样利用微信平台的辅助手段帮助学生有效提高听、说、读、写、译的英语语言能力.最后提出可操作性方法和建议：高校教师如何把微信运用在教学中,有效提高英语学习效率.
［关键 词］微信平台；建构主义；大学英语教学
［中图分类号］G642 ［文献标志码］A ［文章编号］2096-0603（2016）10-0066-02
一、微信及其功能
微信,英文名WeChat,是腾讯公司于2011年1月推出的一款能为智能终端提够提供即时通讯的免费应用程序,支持通过网络快速发送语音、信息、视频、图片和文字,是一款集多媒体、多平台的视听说于一体的即时通讯软件.它是相对于电视、广播和报纸等传统媒体来说,它包括网络媒体、手机媒体、数字电视等,这种新媒体具有开放性及资源共享等特点.从微信的信息服务角度来看,微信构建了一个全面的基于“*体系+二维码+位置服务+游戏平台+关系链”的线上线下交流系统.根据冯大辉（2013）的研究,提供了一种“对话即服务,对话即搜索”的新型信息传播和服务方式,提高了信息传播中的内容相关性,信息时效性以及多维位置空间.教师可以充分利用微信平台,在平台里给予学生与课堂相关的即时内容以及课外学习的听、说、读、写、译的一切材料,也可以建立微信群,通过语音、视频、信息和图片同步指导学生的英语学习,也可以通过让学生转发、回复、评论以及语音方式检查学生完成作业和任务情况,课上课下都能及时有效地与学生进行教学上的沟通交流,大大提高学生学习英语的有效性.
二、微信平台在大学生中的可行性分析
(一)可行性分析
发出试卷91份,收回91份.根据91份问卷调查的反馈,91人当中只有4人不使用微信之外,87名同学,即96%的同学都在使用微信这个平台.关于每天花多少时间在微信上,同学们表现各不相同：
从反馈数据看,越来越多的大学生运用微信这个平台和师长、同学和朋友辈进行交流.很多学生通过微信接收信息、语音,观看视频,接收图片,或者评论、回复,甚至转发有用的东西,关注有用的公众平台,让微信成为一种学习的辅助工具,他山之石,可以攻玉.学生利用碎片化时间,增强学习兴趣和提高学习效率.著名科学家爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师.”从笔者的调查问卷看,不用微信的同学只占4%的小部分,且在受调查的学生中,多数学生用微信至少半小时以上,在调查的学生中,只有2名学生不太期望建立一个大学英语公众平台,89名学生期望英语微信平台能够在听、说、读、写、译和词汇语法方面能够帮到他们,使他们能够随时随地学习.
(二)建构主义的理论基础
瑞士的皮亚杰（J·Piaget）最早提出建构主义（constructivi）理论.建构主义认为,个体的认知发展情况与过程密切相关,知识不是通过教师的传授而获得,而是学习者在一定情境和社会文化背景下,利用必要的手段,通过意义构建的方式获得的.由于学习是在一定情境之下,借助他人帮助即通过人际间的合作而实现意义建构,建构主义学习理论认为“情境”“协作”“会话”和意义建构是学习环境中的四大属性.近年来,随着信息化技术的高速发展,多媒体技术与互联网技术下的微信平台的特性与功能包含了以上四大属性的建构主义学习环境.微信可以通过朋友圈以及语音信息会话与转发功能交流共同作用,为学生营造建构主义的学习环境,成为构建学习的重要途径.微信平台还可以组织基于问题的学习,基于课堂作业的讨论与完成,开展合作学习以及个性化学习皆可,最终实现意义构建,实现学生英语能力的提高.
(三)大学英语教学设计
从问卷反馈看,大多数学生除了从课本获取知识以外,还会通过听音频、看欧美剧的电影、网上下载相关的资料来学习英语.网络和多媒体可以最大限度地实行个性化学习,网络和多媒体教学突破了传统教学模式的教学时空限制,网络环境为英语教学提供了丰富的资源,创设了真实的情境,其学习方式和手段具有多样性.21世纪的学生,微信也逐渐成为其生活中不可或缺的一种通信手段和工具,我们可以根据教学的实际需要,充分发挥微信这种媒体的优势功能,因材施教,这不但有利于个别教育,提高学生学习的主动性,积极性,还能充分发展学生的智能、时间和空间优势.贵阳学院学生进校时英语成绩普遍较差,听说能力尤其不好,学生进校后,应学校和大环境要求,学生急切想提高英语水平和听说能力,开展微信大学英语平台教学尤其迫在眉睫.因此,教师在课堂设计中,应充分考虑到应用微信教学平台的优势,给学生搭建课堂以外的英语学习环境即英语微信公众平台.通过微信平台搭建学生能够自主构建的学习情境.这种学习情境是师生之间、同学之间利用微信互动而搭建,在技术上是可行的.再有微信平台的搭建也符合皮亚杰提出的建构主义学习理论,即将学生知识的获取,不是单纯通过教师传授得到,而是在社会化环境下借助他人的帮助,利用必要的学习资料,通过意义构建的方式而获得.
三、微信平台辅助大学英语教学
首先,在传统大学英语教学模式下,学生周课时仅仅只有3节,在这么简短的时间里,要完成教学大纲规定的各项任务,要短时间内提高学生的听、说、读、写,是一项极其艰巨的任务.其次,师生交流时间极其有限,学生有问题无从咨询.再次,学生除了考试,所学知识无从利用,因而逐渐对学习英语失去了兴趣.所以我们要充分利用微信平台这一辅助工具,让学生提高英语学习的兴趣,能够有高效地利用碎片化的时间来学习英语,具体实施构想如下：
(一)朋友圈自主学习
教师在朋友圈发布与英语学习相关的日志,此日志可以是教师原创或者转载,日志内容形式可以是英语学习技巧、单词汇总、词汇学习、阅读理解、新闻听力练习,总之和英语听、说、读、写译有关的内容.然后要求学生阅读后转发,或者评论,以保证日志发布的有效性.在转载和回复的过程中,要求学生将所学英语知识有目的地应用于日志中,锻炼其语言能力,有效达到语言学习目标.
(二)建立微信群增进交流
教师可以在所授课班级建立微信群,就某一话题组织学生用英语进行讨论,或者布置小组任务,或者布置写作话题,教师可以就某一话题引导学生用英语进行讨论,或就某一问题进行解答.在讨论过程中,学生可以随时用英语表达自己的见解,对于当时表达不上来的语句可以线下查询.这从某种程度上减小了出错的几率,提高了学生学习英语的兴趣和自信.其次,学生还可以在全校范围内自由建立学习小组,小组以微信群的形式进行讨论和相互学习,相互监督,共同促进学习.
(三)私信解决问题
大学英语教学中,微信作为一项辅助工具,为学生在英语学习过程中产生的问题提供了有效且及时的解决途径.学生可把在课堂学习、网络学习以及课下学习过程中所产生的诸多问题,通过对讲功能以私信的形式向教师询问.师生之间可通过私信进行深层次多方面的交流,可有效弥补课堂教学中互动不足和教师对学生关爱不够的缺陷,大大激发学生学习热情和兴趣,提高其效率.
四、结论
在2016年4月16日召开的全国高等学校外语教育改革与发展高端论坛上,中山大学王竹立教授指出“互联网+”时代的大学英语学习是以个性化在线学习为特色的“3.0”时代学习,与传统的面对面“1.0”时代和将课堂搬到网上的“2.0”时代相比,“3.0”时代的学习以手机等移动终端为载体,具有搜索、选择、零存整取、蜘蛛网式知识结构等特点,以手机为中心,课上课下实现无缝连接.本文根据第二语言习得理论和建构主义学习理论,分析了利用微信公众平台教学的可行性以及设计原则,调查发现搭建大学英语公众平台辅助教学是可行的.大学英语教学也得顺应时展要求,顺应学生要求,运用先进互联网技术和新媒体为教学辅助服务,所以我校迫切需要建立大学英语微信公众平台教学,让其成为辅助手段,提高我校学生英语的学习成绩,增强其学习兴趣.因此,微信平台辅助教学成为一种势不可挡的趋势.
参考文献：
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参考文献：
1、 基于微信平台的大学英语翻转课堂模式的应用宋易男 （河南师范大学新联学院,河南郑州450901）摘 要本研究根据大学英语翻转课堂模式以及微信的平台的特点,设计了微信公众教学平台支持下的大学英语翻转课堂学习流程,充分体现了学习的自主性和移动学习的优势.
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