论文深化课程改革背景下STEM教育的育人价值和实施，本文是改革背景类有关论文例文跟课程改革和课程改革背景和育人价值相关论文范文集.
范佳午
【摘 要】STEM教育的理念强调多学科的交叉融合,重视培养学生的创新精神与实践能力,有重要的育人价值,在深化课程改革的过程中,已经成为关注的热点.在实践中,教师对STEM教育常常提出的问题是：如何开展STEM教育？STEM教育与以往的理科教学的差别在哪里？这些问题关注的虽然是STEM教育开展的形式,但要回答这些问题,一定要回到STEM的理念和它的育人价值发挥上来.
【关键词】课程改革；STEM；育人价值
中图分类号：G40-01文献标识码：A文章编号：1671-0568( 2016) 22-0043-02
STEM是科学(Science)、技术(Technology)、工程(Engineering)和数学(Mathematics)的简称.STEM教育的理念强调多学科的交叉融合,重视培养学生的创新精神与实践能力,有重要的育人价值,在深化课程改革的过程中,已经成为关注的热点.
在实践中,教师对STEM教育常常提出的问题是：如何开展STEM教育？STEM教育与以往的理科教学的差别在哪里？这些问题关注的虽然是STEM教育开展的形式,但要回答这些问题,一定要回到STEM的理念和它的育人价值发挥上来.
一、深化课程改革背景下STEM教育的育人价值
关于STEM教育的价值已有很多探讨,例如,认为STEM教育能培养学生的STEM素养,所谓的STEM素养是指个体在科学、技术、工程和数学领域以及相关交叉领域中运用个人关于现实世界运行方式的知识的能力.结合当前我国教育实践中的一些问题,下面具体分析在深化课程改革背景下STEM教育的育人价值.
“学生的社会责任感、创新精神和实践能力较为薄弱”是当前课程改革中仍需解决的问题.社会责任感涉及学生的品德、义务责任、法治观念、环境资源意识等,它的培养不仅是德育的任务,在各个学科的教学中都应进行渗透：当今社会发展迅速,不断涌现各种新问题,创新精神已经成为公民必备的基本素养.然而,在课堂教学中,学生很少有反思、批判、探索、创新的空间.教科书上的探究结论一般是早已确定的,给学生创新的空间有限.长此以往,学生的创新思维受到抑制,体验不到自己创新的价值和成就感,反而感觉接受权威的观点更容易获得赞赏：实践能力一方面包括实验探究的能力,另一方面还包括在实际生活中解决现实问题的能力.从实验能力看,且不说一些基本的学生实验无法得到保障,即使学生走进实验室,他们常常面对的也是教师精心调适甚至摆放好的器材.教师希望减少实验过程中的“意外”,提高课堂教学效率,而学生则失去了解决实验中遇到的实际问题的机会.从解决实际生活中的问题看,学生常常重理论、轻动手,满足于能够解释书本上和练习中提到的生活中的问题,而忽视真正通过动手解决问题.
STEM教育在培养学生的创新精神、实践能力方面有特有的优势.首先,STEM的理念强调综合应用各科知识解决实际问题.现实生活中的问题往往是涉及多方面的,而分科教学则容易从学科的角度,割裂地从某些方面分析问题,造成课堂学习和实际生活的差异．STEM理念则希望克服这种差异.其次,STEM理念强调进行技术和工程教育.在我国的教育实践中,往往重视数学和科学的教学,轻视技术教育,几乎不涉及工程教育.当前所进行的技术教育,也倾向于从理论的角度谈技术应用,让学生亲自制作、自主设计、解决现实问题的活动较少.实际上,技术、工程和科学既有联系,又有很大的区别.科学的目的是探索客观世界并寻求其运行规律,科学研究不追求功利性,虽然很多科学发现产生了巨大的社会效益和经济价值,也有很多科学研究产生不了直接的社会价值,但仍值得科学家去探索；技术是改造自然的方法和手段,其目的是创造新事物,以满足人类社会的需要,人们从事技术活动的根本动机是谋取利益.科学对技术的发展有促进作用,但不能将技术仅仅视为科学的应用.因为在技术发明过程中,有一部分有科学理论的指导,但更多情况下是没有理论凭借实际摸索取得实际的技术成果,技术开发的基本方法是实践.另一方面,由于实际事物都很复杂,进行技术开发时,不可能像科学研究那样通过控制变量等方法开展研究,而必须考虑各方面的因素,技术活动需要有综合的方法和能力：工程是“有目的、有组织地改造世界的活动”,在工程活动中,不仅需要技术,还要处理涉及管理、经济、制度、社会、*等方面的问题.一名优秀的工程师只了解科学和技术是不够的,还要具备关爱人类、承担社会责任和保护环境等方面的道德和智慧.在社会中,从事科学研究工作的人只有一小部分,大量的人需要从事工程和技术相关的工作.当前中小学教育轻视技术教育、忽视工程教育的现状,和社会对人才的需求存在差距,而STEM教育有助于缩小这种差距.
二、教师实施STEM教育的形式
实施STEM教育,首先要了解STEM的理念,认识到它的育人价值.在STEM育人理念的指导下,可以通过多种多样的形式开展STEM教育.下面从日常教学和开发校本课程列举教师实施STEM教育的两种常见形式.
1．结合日常教学
开展STEM教育并非一定要开发一些全新的活动内容.基于STEM的理念,对日常教学中的一些活动进行新的教学设计和改进,即可渗透STEM教育.例如,在初中物理课上学习完液体温度计后,布置活动作业,让学生分组合作“自制温度计”.学生在具体制作的实践中,会遇到各种预想不到的实际困难,例如“如何让玻璃泡和细管的连接处不漏气”“如何避免温度计中液体逐渐蒸发”“怎样给温度计标刻度”等.教师还可引导学生提出“怎样又能保证自制温度计的基本功能同时降低它的取材制作成本”“怎样将温度计制作得更美观”等问题,并通过实践改进原有的制作.在提交作业时,教师和同学们对各小组的作品进行评价,从材料易得、成本较低、测量较准确、外形美观等方面比较不同的自制温度计.经历这样的教学过程,既锻炼了学生的实践能力、培养了创新精神,又让学生初步体验了工程制作和技术开发的过程,同时也加深了学生对温度计的原理等物理知识的理解.
2．开发体现STEM理念的校本课程
基于STEM的理念开发校本课程,培养学生的STEM素养、实践能力和创新精神,是实施STEM教育的一种有效形式.例如,北京农业大学附属中学左晓彤老师开发的“海洋化学”校本课程,在课程设计时有意渗透工程学教育.海洋化学课程中的一个研究课题是海水淡化,通过让学生上网自主学习海水淡化工程并交流、分组自制海水淡化装置、到天津海水淡化研究所参观考察等方式,了解在工程活动中,不仅要运用科学知识,还要考虑降低成本、根据实际情况的限制选择不同的方案、保护环境等方方面面的问题.学生在自制简易海水淡化装置的实践过程中,加深了对工程活动的理解,培养了实践能力和创新精神.
（编辑：赵悦）
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参考文献：
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