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——以人教版第七册《黄鹤楼送孟浩然之广陵》为例
何春玲
（漳浦县实验小学,福建 漳州 363200）
【摘 要】古诗言简义丰、语意跳跃、意境深远.只有合理挖掘教材,有效拓展语言空间,丰富古诗内涵,充实文本形象,开辟出便捷的阅读通道,才能引领学生兴趣盎然地走进文本,与文本进行深度对话,促进情感感悟.
【关键词】拓展；兴趣；情感；想象；积累
人教版小学语文教材中,古诗类文本占一定的比例.常见很多教师采用字字疏通、句句领会、翻译诗意的方法,比较单一地完成教学任务,这样往往造成教师教得枯燥、沉闷,学生学得索然无味.从这类体裁的课文中,我总结了一些经验,获得良好的教学效果.
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是第六组的“人间真情”专题中的一篇精读课文,为唐代大诗人李白所写的一首千古传诵、脍炙人口的送别诗.它以一个生动的故事再现这首诗的创作情境,故事是古诗的扩展和阐释,古诗是故事的浓缩和提炼,诗文对照,情景同现,是培养学生体会诗人情感的好文本.下面我以在这篇课文中进行拓展语言空间的教学为例,谈谈我的做法.
一、拓展问题 走进故事
从阶段教学目标考虑,各个学段都要求在诵读的过程中展开想象,体验情感.古诗的词语凝练,跳跃度大,写法夸张,具有丰富的意蕴,如果仅停留在字面的讲读上,跳不出翻译诗意的框框,就不可能领略古诗的韵味,也无法体会诗人的情感.因此要在古诗的关键处进行恰当的拓展,架设起理解文本的桥梁,情感上才能与诗人引起共鸣.
题目是一首诗的灵魂,隐藏着许多内涵.一开始我就牢牢抓住本诗的题目,抛出了一个引爆点：“围绕这个‘送’字你们可以提出哪些问题？”一石激起千层浪,一个个由“题”而生的问题相继产生了：“谁送谁？”“在哪送？”“何时送？”“怎么送？”“送到哪？”“为什么送？”通过穷根究底地追问,学生自主设置一系列问题,引发了一场强烈的“头脑风暴”,课题中的疑点迅速点燃学生的参与热情和阅读兴趣,激发学生积极主动地探索课文的内涵.接着我顺势引导学生反复朗读诗文,从诗文中逐步找到答案.此外还借助课前收集到的相关资料：李白的生平、李白和孟浩然之间交往的逸闻,获得了更为具体的认知,大大充实了古诗的内容,这样学生很快就读懂诗题背后的故事.
遵循学生的认知规律,由易到难,由浅入深,从拓展课题入手,引领学生饶有兴趣地走进文中的故事,为理解诗意,体会情感这一核心教学目标服务.
二、拓展想象 走进古诗
古诗的主题,是语言和情感的聚焦.《黄鹤楼送孟浩然之广陵》
是李白在名楼“黄鹤楼”送别名人“孟浩然”前往名地“广陵”,表达诗人与朋友的依依惜别之情.这两位不同寻常的风流潇洒的浪漫派诗人的离别,跟一个繁华的时代、繁华的季节、繁华的送行地点与友人欲前往的繁华的目的地相联系,在愉快的分手中还带着诗人李白的向往,这就使得这次离别有着与众不同的诗意.表现了一种得意之人充满诗意的离别,充满喜悦的离别,充满向往的离别.
本课的阅读指导向着体验情感的终极目标,以语言训练为凭借,借助课件、表演引导学生想象,丰富古诗内涵,充实文本形象,促进情感感悟.这样依托学生生活体验和语言积累,形成富有情感色彩的画面.可以这样教学：
师：诗中写的是什么样的三月？
生：是烟花三月.
师：烟花三月是什么样的图景？我给大家带来了一些PPT,看看还可以用什么样的好词来描绘？
生：是阳光明媚、百花盛开的三月.
生：是细雨如烟、繁花似锦的三月.
生：是花红柳绿、莺歌燕舞的三月.
师：此地黄鹤名楼,天下绝景,令人浮想联翩,此时春光烂漫,令人陶醉,此刻两个浪漫的诗人依依惜别,请反复朗读诗句,头脑里浮现出这一番别样的情景,再到学习小组里交流读后感受,然后试着演一演他们话别的细节？
生：李白拱手道：“孟兄,江南的美景如画！您这一去,我好生羡慕,又万分不舍啊.”
生：“贤弟不用不舍,扬州离这儿并不远,要是想念我,就快快来扬州与我聚聚吧.”孟浩然紧紧地握着李白的手.
生：“孟兄,咱们后会有期！”李白满眼期待.
生：“贤弟,请留步,来日再聚！”孟浩然昂首阔步.
师：从你们的汇报中,我看到了李白和孟浩然分别时是那么不舍,那么潇洒,那么豪迈.
这样引导在读中想象,在头脑中把文字转化形成画面,把想象到的画面表演出来,想象中的表达就促进了文本语言形象的拓展,加深了对语言情感的感悟,达到语言训练与情感熏陶的融合.
三、拓展积累 走进名篇
课外阅读不是游离于语文教学之外的“点缀”,而是语文教学的一个重要组成部分.语文教学不应是“两耳不闻窗外事,一心只读教科书”的封闭式教学,而应营造开放式的学习氛围,扩充学生的知识储备,提升学生的语文素质,让学生以更广博的知识去面对未来社会的挑战.
有了学习本课的铺垫,学生对送别诗渐生兴趣.于是,我趁机鼓励学生阅读高适的《别董大》、王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》、王勃的《送杜少府之任蜀州》.这些都是盛唐时期唐人送别诗的代表作,堪称感人肺腑的名篇佳作.试图以兴趣开启通往名篇阅读的大门,进一步感受友情的温馨,再运用所学的方法学习,体会到送别诗表达的是“世间离别情万种,多有诗人诉心声.”
这样通过拓展课外阅读以丰富积累,不仅扩大了学生阅读量,还能迁移学法,巩固学习效果,真正使学生“得法于课内,得益于课外”.
古诗的语言浓缩、意味深刻,常让学生止步不前.因此,我们必须合理挖掘教材,有效拓展语言空间,展示语言内容的情趣,把凝练的语言变成有趣的故事,把平实的语言化成生动的画面,这样不仅能促进学生卓有成效、兴致勃勃地参与语言实践,而且能使课堂教学更加灵动飘逸.
【参考文献】
[1]施茂枝.《课例中的儿童本位理念》,福建教育出版社,2014
[2]黄桂林.在教材处理中彰显亮度.《福建教育》,2014.4
上文点评,本文论述了关于古诗方面的大学硕士和本科毕业论文以及古诗和拓展和有效相关古诗论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.
参考文献：
1、 小学古诗教学五趣 甘肃省白银市会宁一小 张艳飞培根说“读诗使人灵秀 ”小学语文教材中选取的许多古诗立意高远,构思新颖,语言清新,趣味浓郁 在教学中,我们要善于引导学生学习古诗,品味古诗,剖析其.
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