论文表达本位，不妨从文本的体式入手以散文《天游峰的扫路人》的教学为例，本文是入手类有关论文范文素材跟《天游峰的扫路人》和本位和体式方面论文范文文献.
［摘 要］叙事记人类散文有着自身的创作特点.本文借助《天游峰的扫路人》一文的教学提出要类比辨析,在揣摩中感知语言描写的表达价值；联系统整,在细节中洞察动作外貌的表达效果；聚合而悟,在衬托中感知侧面烘托得表达秘妙,从而促进学生核心能力的发展.
［关键词］类比辨析；联系统整；聚合而悟；文本体式
叙事记人类散文有着自身的创作特点,教师必须要遵循这一文体的体式特点,在“遵路识斯真”的基础上,让每个学生感受这类散文创作的一般写法,让学生感受散文以及“这一篇”独特的写作策略,更好地引领学生表达能力的提升.苏教版六下《天游峰的扫路人》一文主要描述了作者游览武夷山天游峰时,巧遇天游峰的扫路老人的经过.笔者尝试从散文的体式入手,以感知、吸收作者的写作方法为核心,旨在促进学生表达能力的发展.
一、类比辨析,在揣摩中感知语言描写的表达价值
教学中,教师直击中心,引领学生关注、圈化课文中描写扫路人的语句,并将其划分为外貌类、行为类、语言类等,从整体上感知作者刻画人物的基本方法.最后,将教学聚焦于对扫路人三次语言描写的体悟与感知上.
首先,利用多媒体将扫路人三段语言呈现出来,引领学生进行多种形式的朗读,并相机思考：哪些语言最能体现老人自信、豁达的个性？让学生从第一句中“不累,不累”“扫一程,歇一程”等感受老人不以扫山路为苦的乐观品质,从第二句中“实在离不开”“我能舍得走吗”感受老人对大自然的眷恋与喜爱；从第三句中“30 年后”“照样请您”感受老人对生活的热爱和自信.而对于第三句话的教学,可以与前文中作者的问句有机结合,感受老人应答的干脆与敏捷,在如此高龄还能第一时间接住作者的问话,实属不易.
正所谓“言为心声”.教师摒弃其他文字的干扰,直接聚焦中心,引领学生在分别体悟每一段话中的言外之意时,再以整合感知的方式探寻语言表达上的异同点,让学生在感知内容、品析形式的基础上,深化对老人品格的体悟.
二、联系统整,在细节处洞察动作外貌的表达效果
散文对人物特点的刻画,通常都是全方位的,这篇散文作者除了运用语言进行刻画之外,还运用了最典型的动作描写和外貌描写,将人物立体化地呈现在读者面前.
教师采用小组合作的方式,让学生圈化课文中描写老人动作和外貌的语句,并相机补充句式：我感受到老人豁达自信的品质,是因为……教师在引领学生交流分享时,对学生进行这样的指导：首先,作者为什么要将外貌的描写分成两次？让学生意识到这是作者与老人相处的真实再现.起初,作者邂逅老人,无意间地打量,外貌描写只关注人物的轮廓；但随着对老人的了解,作者与老人近距离接触、细致观察后,外貌描写就相对细腻；其次,对老人动作的体悟两处细节不容忽视,一是老人扫地时“哗———哗———”的节奏声响,也是其内在心境的自然体现,二是老人“悠然地伸出七根手指”,尽显幽默本色,毫无劳作后的疲倦感.
作者对外貌和动作的描写体现了散文“形散”的特色,教师以小组合作的形式将原本零散的信息有效整合,激发学生的认知能力.教师借助统一的线索加以点拨,引领学生在聚合性思维下,体现了散文体裁的内在特点.
三、聚合而悟,在衬托中感知侧面烘托的表达奥妙
课文题目为“天游峰的扫路人”,一眼可以看出以人物特点的描写为主,在感知了作者的正面描写之后,教师就引领学生关注这些看似与人物描写毫不相干的语段,并进行思考：这些语句都是在描写天游峰,这与课文所描写的这位老人之间有着怎样的联系呢？学生在深入思考后认识到：“武夷山第一险峰”让很多人望而却步,但在扫路人眼中却成了享受；“银丝”“抛”“风一吹就能断掉”极力营造出不安全感,与老人口中“舍不得离开”形成对比,老人的乐观开朗也就显而易见；“上山九百多级”,借助游人对步数的计算和切身感受,从侧面揭示了老人内心不急的特点,正是将登这九百多级石梯作为一种享受.
在散文创作中,采用侧面烘托的方法,就是为了更好地增加人物的品质厚度,让散文更具隐喻性,让散文弥散着鲜明的文学气息和情感深度.
总而言之,叙事记人类散文有着自身的创作特点,教师让每个学生感受这类散文创作的一般写法,让学生感受散文叙事以及“这一篇”独特的写作策略,更好地引领学生表达能力的提升.
参考文献：
[1]陆春花.契合语文之道,让阅读教学更有效[J].小学教学参考,2017(7).
[2]陈林;张宏军.体式定教式遵路识斯真[J].小学教学设计,2017(3).
本文结论:这是关于入手方面的大学硕士和本科毕业论文以及《天游峰的扫路人》和本位和体式相关入手论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.
参考文献：
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