论文落实语文要素，教好单元习作统编教材三（上）《这儿真美》习作教学设计和评析，该文是教学设计类开题报告范文和统编教材和《这儿真美》和教学设计类毕业论文提纲范文.
教学设计
一、资料交流,导入新课
师：同学们,上课之前老师请你们观察身边的美景,并把它拍下来,完成表格（下表）.都完成了吗？谁愿意来分享你的作业？
师：哇,同学们,你们用明亮的眼睛发现了不同的美景.今天,让我们一起拿起手中的笔来写写：这儿真美（板书课题）.读.注意儿化,读出喜欢的感觉.
二、明确要求,理解“意思”
（一）明确习作要求
师：那如何才能写好这篇习作呢？“书本老师”都给了我们哪些法宝呢？一起读.（课件出示：“写的时候,试着运用从课文中学到的方法,围绕一个意思写.”板贴：围绕一个意思写）
（二）理解“意思”
1. 什么叫“意思”？
师：“意思”就是人人心中有,个个笔下无的想法.2. 出示字典中“意思”的解释,并放在语境中理解.师：请看,“意思”在字典中有这几种解释,在习作要求中是第几种？（意图、用意）
3. 趣味链接.
师：关于“意思”还有一段非常有趣的对话呢！一起来看看.
（课件出示）
你这是什么意思？
这点东西送给您,小意思,别客气.
那我就不好意思了.
师：瞧,汉语言博大精深,有意思吧.
三、层层深入,学写“意思”
（一）直入主题,试写“意思”
师：现在请同学们拿起笔,用一句话写出你想表达的意思.可以是自己找的图片,也可以是老师黑板上的图片.（学生汇报）
师：同学们已经可以用一句话表达自己的意思了.那如何让你的意思表达得更清楚、更完整呢？（课件出示：“写的时候,试着运用从课文中学到的方法,围绕一个意思写.”学生读）
（二）范文引路,一次创作
1.出示例文（《海滨小城》第四段）.
小城里每一个庭院都栽了很多树.有桉树、椰子树、橄榄树、凤凰树,还有别的许多亚热带树木.初夏,桉树叶子散发出来的香味,飘得满街满园都是.凤凰树开了花,开得那么热闹,小城好像笼罩在一片片红云中.
师：是的,方法就在课文中.活学活用,学以致用才叫会学习.作者林遐在写《海滨小城》时,是怎样表达自己的意思呢？（出示问题,引导学生思考回答）
（1）他要表达的意思是什么？(很多树)
（2）那他是怎么表达的呢？（先总写,再从种类、香味、花多这三个不同的方面来写树的特点.相机板书）
师：太好了.围绕树多,从几个方面写,这就是围绕一个意思写.明白了吗？
2.练写.
师：同学们,现在请用上你的图和表,试着写一段话,把你想表达的意思写下来.注意哦,不管用上几句话,都得围绕一个意思写.
3.修改.
师：都写完了吗？请看“书本老师”教给我们的第二个法宝.（课件出示：“写好后自己读一读,改正错别字.”）来自己读一读,改一改,用上这学期新学的词语哦.（板书：用上积累的词语）
4.分享.
引导学生进行习作分享,师生点评.重点关注有没有把意思表达清楚,是否从几个方面来写的,是否用上积累的词语等三个方面.
5.总结.
师：同学们,瞧,用上这几个法宝,我们就可以很好地表达我们的意思了.
（三）找准方法,二次修改
1. 领悟方法,迁移运用.
师：你想把意思表达得更明显吗？有什么办法？很简单,读.（课件出示：“”试着运用课文中学到得办法,围绕一个意思写.”）
(出示《海滨小城》第五段）
小城的公园更美.这里栽着许许多多榕树.一棵棵榕树就像一顶顶撑开的绿绒大伞,树叶密不透风,可以遮太阳,挡风雨.树下摆着石凳,每逢休息的日子,石凳上总是坐满了人.
师：这段话也是围绕一个意思写的.作者是怎么写公园的美呢？作者先提炼出中心句,然后再从几个方面来写,同时还加上了自己的感受.（板书：写出作者的感受）
2. 提出要求,二次修改.
师：今天我们第一次学习围绕一个意思写,老师要求不高.你能增加一两句话吗？你能加上感受把意思突出吗？能做到几点做几点,开始修改吧.
（学生分享习作）
师：通过今天的学习,我们知道围绕一个意思写,可以从几个方面写、用上积累的词语、写出自己的感受.同学们都把它们记在心里.课的最后,老师送给大家一句话：天下万物,各美其美,美美与共.
板书设计：
这儿真美
从几个方面写
围绕一个意思写用上积累的词语
写出自己的感受
设计评析
吴老师的单元习作指导课《这儿真美》,具有较大的实用价值和参考价值.
一、从学情入手,解决了“写什么”的困难
全程写作观认为,完整的写作包括预写、起草、修改、校正、发表等五个环节.此案中,在学生进入课堂之前,吴老师就设计了表格,让学生充分预写.儿童自选美景图片,从图片中提取有用的写作信息,分门别类后列入表格.这一选择、梳理、填写的过程,是写作活动重要且不可或缺的一环——预写.如此设计,让学生在真正起草之前就做好了充分的预备,预备好了素材和写作信息.充分的预备,让写作的过程更加完整,使整个写作流程显得更顺畅.
二、解读核心要求,明确写作要素
本单元的语文要素是“围绕一个意思写”.本单元习作《这儿真美》就是为了体现单元要素,练习围绕一个意思来表达自己观点的方法.在教学设计中,吴老师非常准确地把握要素,重点引导学生对文题中“意思”进行解读.只有在学生关注到命题要求中的核心词,理解要求的重要指向后,他们的写作才能切题.在这个环节,吴老师通过选择、谈话等方式搭建支架,让学生明晰何为“意思”.也只有明确了“意思”的意思,才能够做到“围绕一个意思写”.此案设计,在语文要素的把握、落实上,为我们做了非常好的示范.
三、结合课文范例,学习语言要素
教材作文怎么教？最为简单的教法就是依托教材来教.本单元教材选编了多篇“围绕一个意思写”的课文.课文就是范文.但如何选择,这就考量教师的教学智慧.吴老师精心选择了《海滨小城》中表达“树很多”这一自然段,精准呈现这一段落“围绕一个意思写”的内部结构.这样,让学生直观地看到结构、认识结构、习得结构.何谓“围绕一个意思写”？这一例文支架的搭建,让空泛的概念得以落到实处,给了学生具体可感的操作路径.同时,也将“围绕一个意思写”这一语文要素教学予以落实.
四、立足自能修改,巩固语文要素
当学生明确什么叫“围绕一个意思写”之后,吴老师立刻引导学生进行起草练习.第一稿完成后,即刻进行修改与校正.吴老师的教学设计周密,教学节奏明快.修改时,能根据教材提示,要求学生用上“积累的词”自由、自主地修改.《义务教育语文课程标准（2011年版）》要求三年级的学生要学会修改“有明显错误的词句”.统编教材对此也进行了要求.本单元习作也有“修改”的明确要求.吴老师的设计完全符合课标要求,适合学习需要,鼓励学生对自己文章中的明显错误进行自主修改.在整个修改的过程中,教师不仅注重对字词校正的基本功落实,还注重对语段结构的调整.整个修改,指向本单元的语文要素——“围绕一个意思写”.这一设计,在夯实基本功的同时,也巩固了语文要素的习得,让教学效果更为明显.
五、二次例文介入,提升表达水平
好的教学是层层推进的,能不断促进学生进入最近发展区.吴老师在第一次修改之后,并未满足于“写出一个片段”这一结果,而是再次启动《海滨小城》的另一自然段,提升学生对“围绕一个意思写”的认识.这一片段中,教师引导学生发现,可以从多角度围绕一个意思写.这一强化后的写法,比第一次单一方面“围绕一个意思写”具有层次上的提升,让语段中句子与句子的逻辑层次更加丰富、组合更加多样,使学生体会到写的乐趣.这依然是对“围绕一个意思写”这一语文要素的有效学习,让学生对这一元素有更为深刻的理解.这样,使写作变得更加有趣、有效、有意义.
总之,此案是三年级上册单元习作中落实语文要素教学的典范,值得我们思考与借鉴.
（责编韦雄）
综上而言,此文是关于统编教材和《这儿真美》和教学设计方面的相关大学硕士和教学设计本科毕业论文以及相关教学设计论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.
参考文献：
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