论文知识结构的构建应贯穿教学全过程一节六年级专题复习课的教学分析，本文是关于教学方面毕业论文的格式范文跟知识结构和教学分析和复习课类毕业论文的格式范文.
【摘 要】梳理知识结构是数学复习课的重要任务,教师要在整体结构视野下系统构建知识结构,这就要求教师在课始、课中、课尾等环节都要开展知识结构的构建,将知识结构的构建贯穿复习课的始终.
【关键词】知识结构；构建；复习
【中图分类号】G623.5 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009( 2017) 17-0054-03
【作者简介】1．陈建伟,江苏省常州市新北区教育局教研室（江苏常州,213000）教研员,高级教师；2．万荣庆,江苏省常州市新北区教育局教研室(江苏常州,213000)主任,高级教师.
前段时间笔者听了一节六年级的《图形的运动》专题复习课,执教教师将该课分为三个环节展开.环节1：小组内学生交流预先梳理的《图形的运动》知识结构,然后由各小组长向全班汇报交流,接着由教师点评分析.在这过程中笔者发现：有相当一部分学生由于缺乏整体结构梳理的能力,在小组内无法交流,导致组内交流成为“优秀生”的表演；在各小组进行全班交流时,也只是组长进行个人汇报而已；在反馈交流过程中,学生的汇报与教师的分析都脱离具体的问题情境,泛泛而谈“什么是平移”“什么是旋转”,就概念而概念.经过这样环节的互动过程,教学时间已经过半.环节2：进行图形平移、旋转的画图操作训练.由于第一环节用时过多,因此教师在这一环节所呈现的都是一些思维层次较浅的操作练习,绝大部分学生凭新授经验即能较快解决,没有突出知识的结构关联,没有将学生引向知识结构的深层.环节3：课堂小结.教师以问题“这堂课你学到了什么”进行小结,虽然大部分学生都能叙述,但学生表述大都处于点状和表层,这种课堂小结对知识结构的构建作用不大.笔者与该教师交流时发现,当前小学六年级专题复习课大多采用该程式,促进学生知识结构的形成.其实六年级的专题复习课,要让学生能真正形成结构化知识,不是仅靠花费大量时间去集中整理知识结构就能奏效的.诚然这种能力在平时单元章节结束时,我们要尽量提供机会帮助学生提升,但如果到了六年级复习时,学生还没具备这种能力,或这种能力还不强时,那怎么办？笔者建议,六年级的专题复习课应改变这种集中梳理结构的方式,将知识结构的构建融于教学的全过程,促进学生知识结构的进一步形成.
一、知识结构的构建应立足于整体结构的视野
数学知识结构就像一个立体的网络,每种知识都有全方位与之联结的知识内容.在设计某一知识的复习内容时,首先要考虑这些内容的整体结构,并提炼出所要复习的内容纲要.这种知识的内容纲要,既要关注到某知识在本内容领域中的联结,又要考虑到在不同内容领域间的联结.在本节课中,其知识结构的关联大致可梳理如下：
虽然这种结构的梳理对于六年级学生来说有一定困难,但是教师要尽可能帮助学生用这样的视角去审视数学问题.在这样的视野中,我们可整理出本内容的整体框架纲要.
内容1：图形运动方式,一个图形可以有怎样的运动变化.
内容2：图形平移的知识结构,重点研究图形平移的特征、操作、不同领域间关联应用.
内容3：图形旋转的知识结构,重点研究图形旋转的特征、操作、不同领域间关联应用.
内容4：图形缩放的知识结构,重点研究图形缩放的特征、操作、不同领域间关联应用.
内容5：图形的各种运动方式间的结构联系.
考虑到小学一节课的容量,本节课仅研究学习内容1、2、3,因此本节课的基本教学环节设计如下：
环节1：初步认识图形运动的类别和基本特征.
环节2：图形平移的结构,包括平移图形的特征、平移图形的操作、平面图形在不同领域关联应用.
环节3：图形旋转的结构,包括图形绕点旋转（旋转图形特征、操作、不同领域关联应用）、图形绕直线旋转（旋转图形特征、操作、不同领域关联应用）.
环节4：自我整理.
二、知识结构的构建应展开于教学导入环节
很多教师在上专题复习课时,会像本课执教者那样,把知识结构的构建集中在教学导人环节,恨不得在导人环节就要让学生形成牢固的知识结构,因而在这个环节上花费大量时间,通过生生互动、师生互动、教师评价归纳等多种方式展开.其实,我们在这样的导人环节上只是让学生初步回忆起知识点的起源,以及从更宽的视角去初步体会这些知识点.在本节课中,导人环节可设计如下两个问题：
问题1：如果将△ABC运动,你会将它怎样运动？
问题2：我们知道对于一个图形来说自身有很多属性,那么将这个图形运动后,这些属性会有哪些变化？
问题1是通过具体的情境,让学生回忆图形运动的类型,问题2就是观察图形运动前后的关系结构.通过这两个问题,让学生初步形成对图形运动的整体认识.
三、知识结构的构建应融于具体内容教学中
知识结构的构建更多是通过具体的内容学习,以具体的问题情境为载体,激活学生的知识储备,并进行系统内关联以及不同系统间的关联.
1．在学习图形平移环节时,可从下面两方面进行知识结构梳理.
(1)从同一领域内容的教学中促进学生知识结构的构建.
案例1：如图1．△A BC向右平移3个单位.请你画出平移后的图形,并说出对应角、对应线的关系.同时指出BC边上的高（中线）平移了几个单位,平移后有什么特征.
简析：本问题通过让学生操作,进一步掌握画平移图形的数学技能,同时,通过观察思考进一步理解平移图形中的不变量的特征,形成基本的图形平移知识结构.
(2)从不同领域内容关联的教学中,促进学生知识结构的构建.
案例2：如图2．圆向右平移几个单位就与线段AB组成轴对称图形？
简析：本案例通过平移知 （图2）
识与轴对称知识相结合,强化不同领域知识间的关联,突出变化后的组合图形的特征,强化了图形结构的联系,提升学生的识图能力.
2．在学习图形绕点旋转环节时,亦可从两个方面进行知识结构梳理.
(1)从同一领域内容的教学中促进学生知识结构的构建.
案例3：如图3．△ABC绕点C逆时针旋转900后得△A´B´C´这时,对应角、对边有怎样的关系？
简析：本问题通过让学生操作,进一步掌握画绕点旋转后的图形的数学技能,同时通过观察思考进一步理解旋转图形中的不变量的特征,形成基本的图形绕点旋转的知识结构.
(2)从不同领域关联内容的教学中,促进学生知识结构的构建.
案例4：如图4,正方形A BCD绕点C顺时针旋转后的图形能否与原图成轴对称？如能,请画出符合条件的正方形.
简析：本案例通过图形绕点旋转知识与轴对称知识相结合,强化不同领域知识间的关联,突出变化过程中的图形与原图形之间的联系,强化了知识间的关联,提升学生的分析判断及有序分类的数学能力.
3．在学习图形绕直线旋转环节时,亦可从两个方面进行知识结构梳理.
(1)从同一领域内容的教学中促进学生知识结构的构建.
案例5：如图5,长方形A BCD,AB等于8,BC等于6,长方形ABCD绕AB旋转一周后,求形成的几何体的体积和表面积.
简析：本问题通过让学生操作,进一步掌握画图形绕直线旋转后的图形的数学技能,同时通过观察思考进一步理解旋转图形中的一些面积、体积的属性,形成基本的图形绕直线旋转的知识结构.
(2)从不同领域关联内容的教学中,促进学生知识结构的构建.
案例6：如图5,若长方形A BCD绕AB旋转,旋转多少度后与原长方形成轴对称图形？
案例7：如图6．AABC中,∠C等于90.,BC等于3,△A BC绕AC旋转90°,问：BC绕点C旋转了多少度?B点旋转经过的路径长是多少？
简析：这两个案例通过绕直线旋转知识与轴对称知识、与上述图形绕点旋转知识相结合,继续强化不同领域知识间的关联.同时突出运动过程中的图形与原图形之间的联系,以及原图形的点、线的变化特点,强化了知识结构之间的关联,同时提升学生的空间想象能力.
四、知识结构的构建应收敛于课堂小结
当前的课堂小结形态,大多采用本文开头所描述的“这堂课你学到了什么”的方式.事实上,从课堂的现实状况看,这种小结方式仅关注了一些知识点的梳理,学生的认知水平大多停留在散状、浅层的知识上,没有聚焦在对知识整体结构的构建上.因此,通过前面几个环节的展开后,知识结构应收敛于课堂小结.并可从四个视角进行课堂小结的知识构建：回顾知识点,初步梳理知识结构；再悟知识的过程展开；提炼典型的思想方法；梳理知识的关联.在本节课中,可以设计如下课堂小结：
问题1：请同学们完整地梳理今天学习图形运动的类型,并尝试用图连结.
问题2：请同学们选择一种图形运动,利用一个三角板,再次体会运动过程及前后变化的特征.
问题3：请同学们体会一个图形运动后的一些特殊位置.
问题4：当一个图形运动后产生了新的图形,这时新图形与原图形在形状、大小这两个方面上有什么联系.
通过上述的任务型问题,引导学生将本节课的知识再次进行结构性的梳理,促进学生进一步形成新的知识结构.
简而言之,知识结构的构建应贯穿教学内容 的全过程,就是要引导学生在自我整理知识内容时,要能从图形的基本属性、运动方式、图形之间的互相关系进行系统整理,从而构建具有逻辑关联的知识结构；在回顾反思知识形成的过程时,要引导学生回顾对本知识的学习过程,在反思学习的过程中,进一步清晰学习的方法结构.这样,复习课就能避免成为枯燥无味的单一的解题课,从而提高复习课的效率：它既查缺补漏,又帮助学生系统整理知识,形成系统的知识结构,还能进一步明晰数学知识学习的方法结构,全面提升了学生的自主复习能力,数学整理、归纳的能力以及数学表达和交流的能力.让数学复习课成为具有真正意义的复习课.
点评,该文是关于教学方面的大学硕士和本科毕业论文以及知识结构和教学分析和复习课相关教学论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.
参考文献：
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