论文巧用分层教学构建学生的知识结构，该文是关于分层教学相关本科毕业论文范文与知识结构和教学构建学生和分层相关本科毕业论文范文.
【关键词】情境；分数；知识结构
【中图分类号】G623.5 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2018）57-0073-02
苏教版三下第七单元“分数的初步认识（二）”是对三年级上册“认识分数”的延续,是承载着三上“认识分数”和开启五下“分数的意义”的重要环节,是对分数与数量概念关系的深化理解,也是分合思想的初启蒙.在教学时,教师多选择从“平均分”角度导入教学,致使学生关注数量而忽视分数概念.为了便于从学生理解角度去研究,通过分层教学由浅入深渗透分数概念,或可帮助学生实现数量概念到分数概念的顺利转变.教师在教学时可以将教学视角从“平均分”转到“部分与整体”的关系上,帮助学生认清和数量与份数之间的数理关系,突破思维定式,提升认知水平,建立完善的知识结构.
1.创设具身情境,渗透“整体”概念.
创设情境：小猴乐乐今天过生日（背景音乐）,猴妈妈和小伙伴都送来祝福并带来了礼物：一盒蛋糕,一盘桃子（6个）,一束鲜花（8枝）.
师：这些礼物从数量上看有什么异同？
生：一盒蛋糕,一盘桃子,一束鲜花.
生：蛋糕有1个,桃子有6个,一束鲜花有8枝.
师：整数“1”不仅可以表示一个具体的物体,如蛋糕；也可以表示由一群物体组成的一个整体,如一盘桃,一束花.
师（复习旧知）：猴妈妈要给贝贝和它的小伙伴分蛋糕,怎样分才公平？
生：平均分.
生：平均分的份数各不相同,所以用不同的分数表示.
师：用几分之一来表示图意,关键要看平均分成的份数是多少.平均分成几份,其中的1份就是它的几分之一.分数表示一个整体的几分之一.
著名教育家乌申斯基说过“比较是一切理解和思维的基础,我们正是通过比较来了解世界的一切.”小学数学的教学内容总是呈现螺旋上升的状态,内容之间既有联系又有差异.加强比较,有助于突破教学难点,加深对新知识本质的领悟,使学生的抽象思维得到提升和发展.
从学生认知出发,厘清数学概念之间的逻辑关系,由浅入深地采用分层教学,有助于让学生自主经历从具体到抽象的知识建构过程,逐步建构严谨系统的知识结构.■
（作者单位：南京市中山小学）
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参考文献：
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