论文微序列：读写结合教学的构建性转变，本文是教学方面有关论文如何写和序列和微序列和读写有关论文如何写.
【摘 要】
作为实践性课程,读写结合教学课程的设计不能光从读写共用知识和技能体系出发,而应该基于学生碰到的问题和困难确定教学目标和教学内容.基于学生实际需求的微序列读写结合教学为“人”量身打造,基于主题单元给“序”调整框架,根据读写互动的需要顺“学”优化形式.通过教学目标的分解细化、教学内容的组织调适、读写知识和技能的抽取重组,为学生提供“有援”的学习路径,实现读写综合能力的提升.
【关键词】
微型化序列化读写结合教学
一、直面困惑一一序列化读写结合教学的现实问题
读、写能力的高低决定书面语能力的高低,因此读、写作为语文教学的基本手段,是一种要花大力气培养的手段,是一种不断提高、境界层见叠出的手段,是一种语文教学不断培养又不断反哺语文教学的手段,它才是语文教学必须要牢牢把握、设法完善的手段.但是,我们在序列化读写结合教学实践中也遇到一些实际问题.
问题一：难以构建一个以读写能力的发展层级为序列的教学体系
现行教材虽然按照螺旋上升、整体推进的思路编排,但是除了在选文长短、内容难度上体现梯度外,知识与能力训练点“泛”而“杂”,教材中“读”和“写”之间纵向和横向的关照和勾连不明显,系统性与衔接性不强,没有形成清晰的读写训练线索.
问题二：难以打破教材体系框架,读写结合教学缺乏针对性
在具体教学中,由于注重读写知识的系统性和统整性,部分老师处于一种“循序蹈列”和“蜻蜓点水”式赶进度的教学状态,教学囿于相应的知识能力训练体系,教学形成了一个线性的、一环紧扣一环的过程,这样就必然对教学造成一定程度的束缚,难以融入一些即时性、开放性的课程内容.
二、基本理据一一微序列读写结合教学的理论基础
1．基于学情研判一一为“人”量身打造
读、写作为个体言语行为,不是一个从无到有的过程,而是一个从不太好到较好、从不完善到相对完善的过程.对于母语学习者而言,虽然在言语交往实践中习得并积累了一定的读写知识,但绝大部分还是来自于言语学习,来自于阅读.语文教学要满足、保护学生在言语活动中的求知需要,教师必须通过研判学生读写的行为和写的样本,来了解学生所遭遇的实际困难并设法予以矫治.由于学生的读写困难通常只是局部的,又由于解决学生的困难注定无法毕其功于一役,所以,微型化的读写知识、技能就成为改进学生读写状态较为合适的选择.
2．基于主题单元一一给“序”调整框架
微序列读写结合教学以读写主题为基本教学单元.此处的“单元”概念有别于现行教材结构中的单元,它不是教学时间单位,也不是教学内容的单位,而是教学目标的单位.教师根据学情分析确定某一阶段中迫切要突破的读写目标,根据这些目标选择合宜的读写教学内容,在分析读写知识、技能的关键点、知识点之间的逻辑联系的基础上,或对读写内容的范围、数量、难度进行调整,或对读写内容呈现的顺序和进度进行重新组织,提炼出一系列清晰的、小序列的读写结合课程.
3基于读写互动一一顺“学”优化形式
在微型化读写课上,笔者经常采用的是个别学习和分组学习.学生通过自己的“读”发现“写”的秘妙,或者独立进行课堂练笔之后,在小组中将个别学习的成果进行交流,互相评价,切磋意见,小组中的每一个人都可以积极主动地获得读写知识、技能,因为每一个个体思维过程、内心体验、言语表达都带有鲜明的个人特色.
三、操作要义一一微序列读写结合教学的实施策略
1．目标微处理一一谋求重点化
教师期望通过教学指导“变构”学生的读写知识状况,就必须聚焦学生的学习中存在的问题.而学生读写中出现的问题经常是含混芜杂的,总是夹杂着大量的枝节问题,甚至还经常与学生的写作优长交织在一起.这就需要教师仔细甄别其中的关键问题所在,对于当下突出的问题或核心问题进行微化处理,使问题具体化、明晰化,最终形成指向具体明确的系列化、序列化的微型目标.
2．内容微处理一一加强关联性
现行教材的习作一般是一个单元安排一次,往往是阅读什么主题内容的文章写什么,习作成了阅读的附庸.而且每个单元的阅读内容编排得“多”而“泛”,教师需要做的是将“读”和“写”两者的教学内容统一起来,作为一个互补性的整体来看待,把宏大的读写知识进行微化处理,将学习资源和学习者联结起来,在明确学生的习作困难之后,确定解决这一困难的合宜的读写知识,并将这些知识加以分解或从中抽取出较为重要的微型内容,借此创生出有效的微型化读写课程.
3．序列微处理一一重新整合化
语文教材的一大特点是内容处理的不确定性.一篇课文,小学可以教,中学也可以教；即便是同一个年级,因为阅读教材各组（个单元）之间没有稳定不变的、必然的逻辑关系.这样看来,要在教学中设定一个前后衔接、显示出实质性联系的读写序列,是很有难度的.我们引进微型化课程“集中针对某一主题设计与实施小规模短时课程”这一概念,对教材内容进行调适和重组,特别重视读写教学中核心的、基础性的知识和技能的整合,强调同类知识之间的迁移性学习和自主学习,处理好读写知识前后顺序的关系.
【参考文献】
【1】钟启泉．现代课程论【M】上海：上海教育出版社,2012
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【5】章熊我的语文教学思想历程【J】课程·教材·教法,2011( 10)
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参考文献：
1、 高中语文读写互动教学的实践探微 唐代大诗人杜甫明确指出“读书破万卷,下笔如有神 ”这一千古而弥香的经典诗句,客观地揭示了“阅读与写作”之间的相辅相成关系——合则.
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