论文以生为本以疑促学教学模式，该文是教学模式有关本科论文范文和教学模式初探和为本和教学模式有关在职研究生论文范文.
文︳ 长沙市雨花区育新小学课题组
在全区轰轰烈烈开展生命化课堂研讨的大潮中, 围绕 “生命” 这一关键词, 我校开展了 “以生为本 以疑促学” 的课堂模式研讨.大教育家孔子曰： 疑是思之始, 学之端.我们旨在通过激发学生的思考, 把课堂还给学生, 让他们做学习的主人.经过一年半的实践, 在 “以生为本 以疑促学” 的路上, 我们取得了一些收获, 尝到了一些甜头, 学生在语文学习的路上取得了很大的进步.
一、 “提问” 转化成 “质疑” , 变被动为主动
以往, 满堂灌、 照本宣科、 “十万个为什么” 充斥课堂.教学现状与倡导的生命化课堂相距甚远.学生厌学, 学习过程缺乏自主, 疲于奔命, 看不出生命的拔节, 体验不到成长的快乐.
宋人朱熹说： “读书无疑者须教有疑, 有疑者却要无疑, 到这里方是长进.” 在课堂上, 我们通过对学生 “激疑” “释疑” “控疑” “存疑” , 让学生从无疑到有疑, 进行了一系列的实践与研究.在这个过程中, 我们将学习的主动权交给学生, 尊重学生的学习规律, 激发学生的学习热情, 真正做到让课堂为学生服务, 让课堂开展有序有效.
(一)明了课文内容的质疑
在实践过程中, 我们发现, 学生对课文内容的质疑是最直观的, 也是学生最感兴趣的.因此,我们根据学生的特点,在教学内容方面进行引导.如针对课题提问, 针对文章主要内容提问, 针对课文的过渡句、 中心句等提问, 激发学生质疑的同时, 教给学生质疑的方法.
下面是人教课标版小学语文第六册《太阳》一课的执教片段.
师：大家看到这个句子—— — “太阳虽然离我们很远很远, 但是它和我们的关系密切” .反复默读, 思考你能提出什么问题？
生： 这篇课文主要介绍了太阳的什么特点？
师： 我们把这个问题记在课题的边上.
生： 太阳和人类有着怎样密切的关系？
师： 大家觉得这个问号应该标在哪几个自然段比较合适？
生： 标在课文的四至八自然段.
生： 太阳到底离我们有多远？
师： 我们可以在第几自然段找到答案？
老师利用学生的提问, 引导学生进一步学习前三个自然段后, 针对自然段继续激疑, 学生又提出了“为什么要把地球和太阳放在一起作比较？ ” “为什么太阳看上去只有一个盘子那么大？ ”面对学生的这些问题,老师很好地利用与引导,用问题来组织教学, 整堂课学生兴趣盎然, 掌握了太阳的特点, 明白了太阳和人类关系的密切程度.这样从学生中来, 再回到学生中去, 整个教学过程自然、 轻松.
不光是在这样的说明文中,在神话故事里,我们也利用这种质疑的方法, 让学生了解课文内容, 提升思维品质.
下面是人教课标版小学语文第五册 《盘古开天地》 的教学片段.
师： 同学们找到这篇文章的中心句, 看看你能围绕它提出哪些问题？
生： 文章的中心句是 “人类的老祖宗盘古, 用他的身体创造了美丽的宇宙” .
生： 盘古为什么要创造宇宙？
生： 盘古是怎样创造宇宙的？
生： 盘古给人们创造了怎样的宇宙？
师： 这三个问题在哪些自然段可以解答？今天我们就带着问题来深入学习.
整堂课, 老师紧紧围绕学生提出的问题来组织教学, 学生看到自己的问题被老师采纳, 并运用到课堂上, 非常感兴趣.整堂课在学生和老师的共同配合下相当精彩.
(二) 指向文章表达方法的质疑
在长期的实践中, 我们发现, 学生对课文内容的质疑远远多于对表达方法的质疑.但我们没有止步于此.我们由老师带着学生提问, 到慢慢放手, 让学生不仅关注内容, 也关注表达方式.
下面是人教课标版小学语文第十一册 《少年闰土》 一课的教学片段.
师： 请大家看到课题, 轻声读, 你想知道什么？
生： 少年闰土长什么样？
师： 这个问题你在读第一遍课文时应该就能找到答案.等下我们自己在文章中先找.
生： 少年闰土到底是个什么样的孩子？
师：估计你想问的应该是他有什么特点, 而不仅仅是长什么样.好, 让我们保留这个问题, 等下一起来学习.
生： 我想知道, 作者是怎样写出来的？也就是作者用了什么方法来写少年闰土？
师： 这个问题很有价值, 直接指向了作者的表达方法, 值得我们一起在课堂上讨论.大家都记下来, 备用.
……
师： 学了看瓜刺猹这个片段, 同学们再看看开头, 此时你又有什么疑问？
生： 为什么开始写了闰土刺猹, 后面又写了一次, 这难道不是重复吗？
师： 太好了.
师： 我们仔细看第一自然段, 这段话与后面的看瓜刺猹还是有不同, 后面的看瓜刺猹是作者亲眼看到的吗？ （听闰土说的） 作者听闰土说了刺猹的经历,然后根据想象把它写到了文章的开头.
师：这样像电影镜头一样,把画面拉近、 放大, 把所有无关的杂物都去掉, 来表现一个局部画面就叫—— — 特写.它能使描写更生动, 更吸引人. 【板书： 特写】
在 《太阳》 一课中, 学生质疑： “为什么文章开头要用一个传说呢？” 在 《老人与海鸥》 一课中, 有学生对第三自然段中, “几下就扫得干干净净” 这句中的 “扫” 提出质疑, 为什么用 “扫” 而不用“吃” ？在 《桥》 这篇课文中, 学生质疑 “为什么要把真相放到结尾？为什么全文用这么多很短的段落？” 这样点点滴滴的学习不仅培养了学生的思维, 锻炼了他们的质疑能力, 也增加了他们的学习兴趣, 提升了语文素养, 在疑问中成长, 把握学习过程, 掌握学习方法, 增强自学能力.
我们还尝试在低年级的阅读教学中运用这种方法培养学生的思维.如在部编教材 《一分钟》这篇课文中, 学生根据老师的板书提出疑问 “元元只多睡了一分钟, 为什么会迟到二十分钟呢？”接下来, 老师围绕这个问题开展教学, 学生兴趣浓厚, 从而非常明确地知道了一分钟导致了很多不同的后果出现, 应该珍惜时间.
在古诗教学中, 我们也运用了质疑.在三年级 《嫦娥》 这首诗中, 老师圈出 “悔” 字, 问大家有什么问题.学生质疑： “嫦娥悔什么？嫦娥为什么悔？” 教师继续激疑： “细心的同学会发现, ‘悔’ 字前面还有一个字—— — ‘应’ , ‘应悔’ , 把 ‘应悔’ 改成 ‘后悔’ 有什么发现？” 学生继续质疑： “应悔是应该后悔. 谁认为嫦娥应该后悔？ ” 这样抓住诗眼一步一步引导学生质疑, 对古诗主旨的理解就迎刃而解了.
生命化课堂倡导培养具有主动创新精神的人, 在课堂中, 我们鼓励学生主动质疑问难, 教给学生一些有效的质疑途径和方法, 逐步把教师的“提问” 转化成学生的 “质疑” , 将学生的质疑巧妙地纳入教师导学中去, 让学生自己去 “发现问题,提出问题, 分析问题” 从而 “解决问题” , 让他们成为真正的学习的主人.
二、 “教” 是为了 “不教” , 变知识为能力
(一) 让 “自学提示” 落地
生命化课堂的研讨中有一个关键词是 “先学后教, 以学定教” .我们学校 “以生为本 以疑促学” 的教学模式中, 第一个环节是指导学生自学,学生运用已有的知识和积累,借助各种学习条件, 自主阅读, 整体感知学习内容, 为深入探讨奠定基础.这个环节强调学生独立自主的学习, 教师可指导自学方法或提供自学提纲.它体现了“先学后教” 的基本策略, 在课堂中步步落实, 带着学生从字、 词、 句开始, 培养学生的自学能力.
从培养自学习惯、 提供自学提纲、 指导自学方法、 检查自学效果开始, 让学生的学习从被动的、 依赖的变为主动的、 自觉的.自学提纲的设计, 一要紧扣教材, 突出双基； 二要启迪思维, 富有创意； 三要难度适中, 学生通过自主阅读能够解答为宜.教给学生 “默读、 浏览、 画记、 批注、 标序、 生疑” 等自学方法后进行自学效果的检测, 这些过程均在课堂中完成, 一课课、 一天天、 一周周、 一月月, 在一年半的时间里, 学生明显有了变化.能将敷衍了事的预习变为有实效有实用的自学过程, 能把应付老师的任务变成自己主动学习的机会, 完全转变了以前的学习观念.其次, 在教师精心设计的自学提示中, 学生对双基学得较扎实, 特别是在当堂检测的过程中, 完全改变了以前似懂非懂、 模棱两可的局面.
以下是人教课标版小学语文第八册 《蝙蝠和雷达》 一课的自学提示.
1.画出生字词语、 读准字音、 看清字形、 理解意思.
2.默读课文, 根据下面的提示把课文分成三个部分：
①飞机 ②蝙蝠 ③雷达
3.分段朗读, 质疑问难.
这样看似简简单单的自学提示, 涵盖了字词句段的练习, 也包含了听说读思的能力.特别是在老师当堂的检测中, 学生的学习自然而然地落到了实处.
以下是人教课标版小学语文第十册 《自己的花是给别人看的》 的自学提纲.
1.字词自学情况.
⑴正音： 花的脊梁、 莞尔一笑、 花团锦簇、 姹紫嫣红、 应接不暇、 颇耐人寻味.多音字： 莞.
⑵强调个别易错字字形： 脊.
⑶交流字义、 词义.
2.初步整体感知课文情况.
⑴交流： 这篇课文主要写了什么内容？
⑵质疑问难： 自学了课文, 你有什么问题？（教师鼓励学生就课文内容质疑, 解决浅显问题, 以达到初步理解课文内容的目的）
①德国人为什么把花栽种在窗户外面？
② “人人为我, 我为人人” 是什么意思？
③作者为什么说 “做了一个思乡的梦” ？
（对于学生提出的问题, 教师作出反馈和处理, 或学生释疑、 或自我释疑、 或存疑）长此以往, 学生的双基得到夯实, 自学能力也得到提升.不久的将来, 我们就可以放手让他们自学.
(二) 让 “言语实践” 贴地
“以生为本 以疑促学” 的教学模式需要教师特别注重学生的质疑, 并努力将学生的质疑纳入导学环节, 有效地实施教学.言语学习是阅读教学最本质的任务.因此, 教师要在指导学生理解课文内容的过程中, 联系语境, 学习语言, 以突出学科特点.我们一般运用删除法、 缩减法、 变换法、 扩充法、 变式、 变序等方法让学生学习语言,体会词句的妙处, 然后仿写.
下面是人教课标版小学语文第五册 《盘古开天地》 的教学片段.
师： 同学们看, 这里出示的句子, 和原文相比哪个好？为什么？
盘古倒下后,他的身体发生了巨大的变化.他的气息变成了风和云.他的声音化作了雷声.他的双眼变成了太阳和月亮.他的四肢, 变成了大地上的四极.他的肌肤, 变成了大地.他的血液, 变成了江河.他的汗毛, 变成了树木.他的汗水, 变成了雨露……
生： 书上的好.因为书上有很多好词.
生： 书上的句子好.因为可以写出很多美丽的画面.
生： 书上的句子好.因为读了就可以想到很美的画面.
师： 有了这些神奇的变化, 才形成了美丽的宇宙.一个变化就是一幅美丽的图画.请大家试着边读边想象.
生读.
师： 大家觉得只有这些变化吗？从哪里可以看出来？想象说话.
出示句式： 他的 （ ） , 变成了 （ ）的 （ ） .
生： 他的头发, 变成了黑幕一样的黑夜.
生： 他的手指, 变成了一棵棵参天大树, 牢牢地扎根在地上.
生： 他充满爱的眼神, 变成了温暖的阳光, 照耀着我们和大地.
……
这样及时有效的句式训练, 既能围绕课文内容展开联想, 又能进行言语实践, 对学生语文素养的提高帮助巨大.
除了句子的训练,对于中高年级的学生, 我们在课堂上特别注重言语训练, 从词语到句子甚至段落, 都是训练的重点.只有让言语训练贴着课文而行, 学会仿写, 学会运用, 学会方法, 才能将这些知识变成能力.
以下是人教课标版小学语文第十一册 《老人与海鸥》 的教学片段.
师： 一个眼神、 一个数字表达老人与海鸥深深的情义.一个数字的背后我们不难想象, 老人为海鸥付出的点点滴滴.
十年来, 朝朝暮暮, 暮暮朝朝, 老人与海鸥之间一定有很多有趣、 有味、 有情、 有义的瞬间, 你大胆发挥想象, 觉得他们之间可能还会有哪些故事？
生： 有可能红嘴生病了, 老人跟它包扎脚.
生： 有可能公主在逗老人开心, 因为它看出老人那天不说话也不怎么笑了.
生： 有可能哪天他们一起在湖边舞蹈, 秀出他们的快乐.
生： 有可能老人跟它们讲故事.它们在认真听.
师： 把你们的想象变成文字, 用上我们在课堂上学到的方法写出来.试试看.
学生作品举例：
老人今天心情郁闷, 不怎么说话, 也不怎么走动, 呆呆地一个人坐着.公主看见了, 歪着脑袋仔细瞧了瞧, 飞到老人的肩上.老人摸摸它, 也不说话, 眼睛看向远方.公主把脑袋蹭到老人的脖子上, 轻轻地, 似安慰又似在挠痒痒.老人把眼神从远方收回来, 伸出手, 把公主放在自己手心上.公主这下更来劲了, 又是动腿又是动脑, 不停地扭来扭去, 就像在有节奏地跳迪斯科一样.老人微笑地看着它……
师： 我们大家一起来点评一下这段文字.
生： 我认为这段话写得还不错, 主要运用了我们今天学到的交错式描写.
生：将老人与公主的动作写得比较细致, 这也是我们今天学到的.
生： 我认为, 还可以写写公主的眼神, 甚至在后面加入一点点老人的语言就更好了.
师： 看来, 大家对今天学到的方法掌握得还算不错,在表现关系亲密时可以使用交错式描写, 同样在情况紧急时也可以使用, 大家在以后的阅读中去发现, 看看交错式描写还可以用在哪些地方.
语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的实践能力,而培养这种能力的主要途径应是语文实践.语文实践是将已有的语文知识技能在实践中应用,又在应用中获得新知,提高能力的过程, 它是进行语言文字训练的重要方式. 教师要善于抓住读写链接的训练点, 创设语言转化的情境,把外在的课文语言转化为学生内在的个人语言,让言语实践成为本色语文的一道亮丽的风景线.
（执笔： 张继红）
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参考文献：
1、 我校省级课题少教多学教学模式 任维民山东省莱芜市莱城区南冶中学(271100)我校一直对“少教多学”课题进行着研究,特别是对于语文学科来说,语文是一门基础性学科,对于实践性的要求很强 在传统的教学模式中,教.
2、 关于实施少教多学教学模式的感想和体会 魏文秀参加“少教多学”教学实验以来,在旗教研室徐长林、安林老师的悉心指导下,经过不断的理论学习和努力实践,我对这一教学模式有了更深入的认识,没了最初的怀疑、惶惑,而多了些坚定、.
3、 基于应用型人才培养的投资学教学模式探究 一、投资学教学模式改革的必要性分析 投资学是国家教委规定的高……院校财经类专业核心课程,是金融学、国际经济与贸易、经济学专业、财务管理……经管类专业的学科基础课程,特别是2015年我校经济2014级.
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