论文书册读写联动策略，该文是策略类有关毕业论文怎么写跟联动和书册和策略有关毕业论文开题报告范文.
近年来,在学校领导、老师的引领下,孩子们越来越重视课外阅读,阅读量与日俱增.课外书读了不少,但写作能力却未能得到相应的提高.怎样阅读书册才更成效呢？下面以书册《亲爱的汉修先生》这一读本为例,与孩子们交流 “读”以致“写”个人想法,希望起到抛砖引玉,举一反三的作用.
《亲爱的汉修先生》这个“例”,指通过整册书的阅读,从书册中提取作者在写日记时写什么,怎样写,为什么要这样写等有价值的信息运用到“书信体日记”的写作中去.
通过读写训练,学生能正确运用书信格式,能写出言之有物,言之有格,言之有情的日记.
一、研读书册
以《亲爱的汉修先生》为特定的阅读读本,指导学生进行整本书阅读,拓展学生阅读视野,为“书信体日记”提供源头活水.
1.读封面
认为这是一部怎样的作品？作者是谁？你是怎样从书册封面的文字图案快速了解作家与作品？
请你给本册书做一份宣传海报,或给书做一份书腰.
2.读人物
书册中的鲍雷伊（汉修先生、鲍雷伊的父母、贝乔、法兰德林……）是一个怎样的人？
（1）画思维导图,理清人物关系；
（2）给人物做名信片；
……
3.读署名
读鲍雷伊给汉修先生的书信,您会发现署名非常有趣.
十一月十六日：讨厌您的鲍雷伊
十一月二十二日：筋疲力尽的读者
十一月二十四日：还在生气的鲍雷伊
十二月一日：受够你的鲍雷伊
一月十二日：您的头号书迷鲍伊
三月三十一日：您的朋友、你家鲍雷伊
除了署名有趣,书信中有趣的句子很多,如：“我在跳蚤市场上买了一本二手的《狗儿快乐秘诀》,希望您不会介意.”“我知道您很忙,而且我不想做一个讨厌鬼.”
……
通过阅读“书册”,体会鲍雷伊给汉修先生写信是一件非常有趣的事情.从不乐意要妈妈提醒、假装给汉修先生写信、自发坚持写日记,成为作家,激发学生开展“书信体日记”实践活动的兴趣.
4.读情感
书中哪些话或细节让你觉得好笑（或者遗憾、伤心、气愤、焦急……）？为什么？
或在书中做旁注,或写读书笔记,或画表格的形式摘录,或画出情感变化流线图……与同学分享交流.
5.读构思
你喜欢作者安排这样的结局吗？如果让你来写结局,又是怎样？试着写下来.
在研读书册《亲爱的汉修先生》基础上,进一步研读,进一步提取与“书信体日记”相契合的信息,使实践研究有本可依,研之有趣.
二、研文中格
“格”,格物致知.推究事物的原理,获得真知.从“书册”阅读中探究“书信体日记”的方法方式,从而提升表达能力.
1.读目录
从目录中发现什么？全书共八章,书信、日记各四章,书信、日记轮换安排故事.
【意图】了解书册的文体特点.
2.读书信、日记格式
列出或用图例画出书信、日记的格式.
【意图】找出 “书册”阅读与“书信体日记”写作的对接点,为读写做好准备.
3.读内容
（1）对比阅读,观察发现
读第一章《给亲爱的汉修先生（一）》第一封信有什么发现？书信只有两句话,还有一个错别字.再读第四章《鲍雷伊日记（二）》,其中《二月七日星期三》的内容,你又发现什么？
阅读两个非连续文本,从写作能力的角度上看,发现什么？
【意图】“书信体日记”能有效提升学生的写作能力.
（2）连续阅读,捕捉变化
研读书信后面的署名,你体会鲍雷伊的情感有什么变化？产生变化的原因是什么？从中又发现鲍雷伊对待写日记态度发现哪些微妙的变化？
【意图】“书信体日记”中一个署名也可作为写作技巧训练点.
(3)研读讨论,有章可循
汉修先生给鲍雷伊提的十个问题,从这十个问题你悟出什么？随便说说.
【意图】写作指导技巧可以通过提问题回答问题的方式来完成“书信体日记”,问题最贴近生活,日记记录生活中真实的事情.
（4）借虚拟人物 达实践目标
鲍雷伊回答完汉修先生所提的十个问题后,汉修先生给鲍雷伊的建议：写日记的时候假装自己是在给某个人写信.
【意图】用这种假定给某个人写信的方式鼓励鲍雷伊继续坚持写日记,,为鲍雷伊打通写作通道,解决了鲍雷伊“好像不会写日记,不知道该怎么办”的问题,这是值得借鉴的写作方法.
……
综上所述,通过研读《亲爱的汉修先生》,学会整本书阅读.从书册中整理出可以运用到写作中的观察方法,表达方式,写作技巧等有价值的因素,运用到“书信体日记”的写作中去.这样既做好“书册”阅读与“书信体日记”有效对接,也为激发“书信体日记”的写作兴趣做好充分准备,懂得可以如“书册”中的鲍雷伊这样以书信的方式写日记.
三、写之有物
学生的写作兴趣往往来源于学生明白自己要写什么,懂得怎样写.长期的语文作文教学印证了这一观点.本环节实践研究着眼于研究内容有趣,学生实践“书信体日记”有趣.
1.书信对象
一是以课外“书册”中的人物、作者为书信交流对象,促进学生课外阅读兴趣,实现学生与书册交流,学生与书中主人公交流,学生与作者（作品）交流.如可以给《亲爱折汉修先生》中的主人公鲍雷伊写信,与他交流生活体验.
一是以虚拟人物为对象,如童话中的人物、生活中的一草一木等；
一是以现实生活中的人物为对象,可以是名人、名家,也可以是身边的同伴、普通老百姓.
根据书册内容,根据学生的兴趣爱好,选择假装的人物或真实的人物作为写信的对象.
2.日记内容
学生向以确定的书信对象说什么,这是整个“书信体日记”的重难点.以书信的形式进行写日记时,日记选材可以从以下几个方面进行研究.
（1）以“汉修先生”提的十个问题为内容
①你是谁？
②你长什么样子？
③你的家庭是什么样子？
④你住在哪里？
⑤你有宠物吗？
⑥你喜欢上学吗？
⑦谁是你的朋友？
⑧你最喜欢的老师是谁？
⑨你有什么烦恼？
⑩你有什么愿望？
当学生用“书信体日记”仔细回答上述十个问题,不知不觉中养成写日记的习惯.
（2）以教材专题为内容
中年段“书信体日记”实践研究的年级为三年级、四年级学生.那么以人教版教材的单元专题为大方向.如四年级下册的八个单元的专题分别为：
走遍千山万水
以诚待人
大自然的启示
战争与和平
热爱生命
田园生活
执着与追求故事长廊
这个八个专题可以转化为以下大问题让学生用书信的形式来回答.
①你的学校什么样子？
②学校有什么事让你欢喜或让你烦心？
③春游去哪活动？
④你有什么悄悄话想对（我、妈妈、小朋友）说？
⑤你近来有什么特别的发现？
⑥你爱看电视吗？
⑦你养花（宠物）吗？
⑧你去过乡下吗？
⑨你有偶像吗？
⑩你喜欢阅读吗？
通过“书信体日记”的形式回答完上述十个问题,四年级下册的单元作文也就在流水无痕中滑过.
（3）以微生活为内容
把每天的所见、所闻、所感、所做,用书信的形式告诉对方（设定的对象）.
以这种形式让学生实践“书信体日记”,隐性完成单元作文有方式显得轻松有趣.
至此,“书信体日记”的实践研究呈多维立体空间形态,最终指向 “书信体日记”的写作训练,接下来静待花开,观看成效.
四、研之见效
星星之火,可以燎原.以《亲爱的汉修先生》为读本,师生共同研读,可以预见：“不仅能让学生收获感动,还能收获读书、作文的方法.”（儿童文学博士王林）这是隐性成果.显性成果详见“预期成果”.
这样,以《亲爱的汉修先生》为书册样板,找准书册与学生写日记、写信的契合点,达到研之有本,写之有话,言之有格,抒之有情的效果.
[ 参 考 文 献 ]
[1]《亲爱的汉修先生》,作者贝芙莉·克莱瑞 (Beverly Cleary).
本文总结:上述文章是一篇关于策略方面的大学硕士和本科毕业论文以及联动和书册和策略相关策略论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.
参考文献：
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