论文小学各年段读写结合中摘录策略的应用，该文是关于小学相关论文范本与摘录和策略和读写类学术论文怎么写.
读写结合既关注学生的阅读,又突出对学生写作能力的培养.摘录策略是读写结合教学的重要内容,中低年段学生可以从阅读中来学习摘录方法,培养良好的摘录习惯；高年级学生可以从摘录中分析、反思和理解,突出活学活用,提升语文素养.
一、理清各个学段学生摘录的方法
对于摘录,教师并不陌生.但对于摘录方法的指导,则很多教师弃之不用,或者认识不足.事实上,对于不同年段的学生,在运用摘录策略时,也要有所不同.如对于低段学生,摘录指导应该以读读抄抄为主,突出对词语的摘录.如在鲁教五四版小学语文二年级《植物妈妈有办法》一文中,鼓励学生抄写词语,许许多多、进进出出、高高兴兴、快快乐乐、花花绿绿、说说笑笑等,这些都是AABB形式的词语.对于中段三年级学生,在《观潮》一文中,要强调对“语句”的摘录.如“宽阔的钱塘江横卧在眼前”,对于该句所描写的内容是什么？显然是对钱塘江的广阔进行了比喻,也对其具体形象进行了生动概括.让学生从中感受修辞手法的运用,并在摘录中,多读几遍,多说自己的体会,将这些手法渗透到自己的写作实践中.在五年级学生学习《山中访友》一文时,则需要对重点句段进行摘录.如“走进这片树林,鸟儿呼唤我的名字,露珠与我交换眼神”.对于该句,教师要让学生在摘录中多读、多体会,说出句子采用了什么修辞手法,联系上下文,让学生谈谈这样写的好处,表达了作者怎样的情结,从而领略句子所要表达的对自然的热爱之情.
二、引导学生加深对摘录句子的理解
在语文教材中收录的文章,都是文质优美的范文,这些由文字构成的语句篇章,有血有肉、有情有义,绘就了一幅幅绵延千里的文化传承.如在二年级识字中的四字词语,景色宜人、叠翠流金、金秋时节、大雁南飞、天高云淡、山河壮美等等,每一个词汇都好比一幅画.教师在引导学生摘录时,要一边写,一边想象,来拓宽对词汇的理解视野,让摘录变成有诗情画意的一种想象.再如,在三年级《鸟的天堂》一文中,“那么多的绿叶,一簇堆在另一簇的上面,不留一点缝隙.那翠绿的颜色,明亮地照耀着我们的眼睛,似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动”.从文字所描绘的画卷中,让学生想象“绿叶、密密麻麻、一簇簇、一层层、一点缝隙都没有、阳光、闪耀、小精灵、舞蹈”等等,从中体会榕树旺盛的生命力.还有,在四年级《白杨》一文中,“在一棵高大的白杨树身边,几棵小树正迎着风沙成长起来”.我们让学生在摘录的同时,联系本段所讲内容,体会句子的深刻含义.事实上,对于句子中的“白杨树”,暗指守卫边疆的建设者们,而旁边的“小树”,则是建设者的孩子们,在恶劣的环境下,依然要“迎着风沙成长”.由此,从句子的分析与理解中,向我们展示了“父亲已经扎根边疆,献身边疆,他希望自己的儿女们也像小树一样,经受锻炼,建设祖国的西部”的伟大夙愿.所以,在摘录策略指导上,教师要让学生从摘录中加深对句子的理解,掌握文本的写法特色.
三、培养学生主动摘录的良好习惯
在指导学生学习摘录方法的过程中,教师要培养学生养成摘录的习惯.有时候,教师会提出“学生喜欢哪句就摘抄哪句”,使得学生摘录变得很随意.有些偷懒的学生就挑最短的句子抄,反而不利于激发学生的摘录意识,也不利于培养自主摘录的习惯.所以,对于低段学生,教师要让学生知道,哪些词、句、段是值得我们学习的,我们应该进行摘录,并从阅读中感受作者的情感.对于中高段学生,教师要引导学生主动摘录,包括自己喜欢的词、句、段,还要对摘录内容发表自己的见解,探析心得体会.如在五年级《将相和》一文中,有学生对文中的四字词语进行摘录,大大方方、勇敢机智、负荆请罪、完璧归赵等；而另一个学生摘录第一句“战国时候,秦国最强,常常进攻别的国家”.对于该句的摘录,学生提出,本段作为开篇第一句,还是独立段,却对故事的发生背景进行了全面、准确的交代.显然,学生对该段文字独特的理解,更能提升学生的阅读能力.
读写结合中对摘录策略的应用,不仅仅在于摘录方法的指导,更要让学生从摘录积累中理解材料、运用材料,提升写作水平.一方面,把摘录的词句段融入到写作表达中,增进口头与书面语言的融合；另一方面,从摘录中来模仿、来学以致用.教师要在摘录策略指导中,渗透激励方式,鼓励学生活学活用,指导学生在习作中善用摘录材料.
杨喆,山东淄博市临淄区稷下街道中心小学教师；牟婷,山东淄博市临淄区齐都花园小学教师.
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参考文献：
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