论文小数教学中学生自主性的培养，本文是关于小数教学相关论文范本跟小数和自主性和中学生相关论文范文集.
【摘 要】学生的自主性是在教师精心设计、创造的情境之中,在教师启发诱导下,学生个体独立地发现问题,遵循不同的思维方式,努力探求多种求解问题的方式和方法.在课堂教学中以教师为主导,学生为主体,教师通过启发、引导,创设和谐、宽松、的教学环境,在尊重学生主体性的基础上,把课堂还给学生,让学生主动参与教学,充分调动学生的积极性,才会使学生由“学会”向“会学”乃至“乐学”转变.
【关键词】自主性；培养；小学生；数学教学
一、创设探索性情境,激发学习兴趣
在课堂教学中,教师应创设探索性的学习情境,引导学生从多种角度,各个侧面去思考问题,以激发学生的学习兴趣,变“要我学”为“我要学”.例如：在教学“平行四边形面积的计算”时,平行四边形面积的计算公式是教学重点,而平行四边形面积计算公式的推导又是教学的难点.如何突破难点？我这样设计：先出示长方形框架并告诉学生长方形长3分米,宽2分米,请学生说出它的面积.然后教师捏住长方形框架的一组对角向外拉,长方形变成了平行四边形.这时我提问：同学们能说出它的面积有没有变化吗？学生1回答：它的面积不变,还是6平方分米.学生2回答：它的面积变了,比5平方分米小.这个平行四边形的面积到底是多少？怎样求得呢？根据小学生的心理特点,他们一定会探索其中的缘由,应放手让学生自己动手动脑去探索,自己得出结论.
二、创设探索空间,促成自主参与学习
课堂教学效率的优质、高效离不开全体学生积极、有效参与.教师要努力创设主动探索空间,让学生有动脑思考、动手操作、动笔尝试、动口表达的解决问题和提出问题的时间与空间,使其外部活动逐渐内化为自身内部的智力活动,从而获取知识,发展智能,以更积极的姿态自主参与学习活动.如：教学长方形的特征,如果让学生自己想办法,看一看长方形的边有什么特点时,就要给学生留有思考的空间,他们会从不同角度,用不同方法得出结论,这样才能真正发挥学生的主体作用.在教学中,能让全体学生动手、动口的就不让部分人代替,能让多数人动口、动手的就不让少数人或个别人代替.在数学课堂教学中要为学生创设主动参与的机会,提供主动发展的空间,引导学生主动参与,从而落实学生的主体地位,促进学生的主动发展,使学生的数学素质得到提高.
三、给予自我表现的机会,树立自信心
1．精心设计问题,提供充足的探究材料,让学生在探究中表现自己.比如：在教学“圆周长”这一课时可以这样设计：①（师板书：圆周长）看到这个题目你想说什么？通过提问,激发了学生的兴趣.学生自然而然地参与到课题的思考之中,不用老师说一个词,学生就明确了此课学习的目的和任务.接下来很快提出几个关键问题：“圆周长与什么相关,圆周长公式是怎么样的？”为下一步学生的积极探索打下了很好的基础.②怎样测量圆的周长？教师为学生提供直径不同的f2、3、4、5、6厘米）圆若干个,并提供线、直尺、卷尺、剪刀等工具.由于材料多,学生可以采用绕线测量法、滚动测量法、折叠量弧法、剪量法等进行测量.③圆周长与什么有关？让学生通过进一步观察、比较、分析,发现圆的周长与直径有关.并引导学生看一些“流动圆”,并思考怎样测量这些圆的周长,从而为下一步圆周长公式的推导埋下伏笔.④圆周长公式的推导.由于前面的手、脑、眼并用,圆周长公式推导中的关键就很快被学生发现.
2．加强互相合作交流,让学生在合作中表现自己.在教学中,让学生在合作中表现自己,不仅有利于学生之间的互相补充,相互帮助,还有利于学生学会合作、学会讨论、加强交流,在整体意识中发挥自己的创新能力,充分表现自我.
3．精心设计练习,让学生在练习中表现自己.教师在教学中对练习的设计要在“精”字上下功夫．培养学生的自信与创新能力.比如：在复习“8加几”时,设计开放题“8+口<18”,一道题就把所学的知识全部复习了一遍.由于答案多而不唯一,因此各个层次的孩子都能作答,都愿表现自己,并由此找出了一些规律.
四、制造受挫折的探索过程,实践一次树立自信心的考验
如：在教学“分数化成有限小数的规律”一课中,可先让学生观察.通过观察,很快有学生发现能否化成有限小数跟分母有关,他们认为只要分母是整十整百整千的分数,就能化成有限小数.很快有学生提出异议——像分母是10、50、100等就行,而分母为30、70、300、1100的分数就不行.这时,我及时对两种意见作了点评,并鼓励学生不要气馁,继续自主探索.很快又有学生提出像1／5、1／8、1／16等这样的分数也能化成有限小数……在经过几个回合后,学生终于兴奋地找出了规律.
让学生自主参与教学活动是提高课堂教学效率的有效途径.小学数学本身是抽象的,如果离开了学生的自主参与,离开了学生的拼拼、比比、摸摸、看看、量量、画画以及操作实践,要想很好地建立表象认识是相当困难的.从学生的生理心理特点来看,小学生好动,他们对事物的认识还是以直观形象思维为主,多给学生提供些直观的教学活动,有助于调动学生的参与热情；从学生参与课堂教学的心理来看,跟自己的学习生活密切相关的、生动有趣的以及理解和掌握起来比较容易的知识,能激发学生的参与热情,促成学生积极有效的自主参与；没有学生的积极有效参与,也就谈不上积极有效的教育效果．
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参考文献：
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