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关于课堂方面论文范例 和倾听,情境课堂的源头活水相关毕业论文开题报告范文

分类:硕士论文 原创主题:课堂论文 发表时间: 2024-01-07

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当我们的教师为了提高课堂效率,想方设法创设多样情境时,我们却没有事先关注学生这个课堂主体需要拥有什么样的“武艺”才能与这个情境和谐共鸣,从而导致课堂教学低效或无效.其实,学会倾听这门“武艺”是情境课堂“清如许”的源头活水.培养学生的倾听能力可从以下方面着手.

一、树立标志形象助推倾听

教师常提醒学生“要认真听”,这样的说教有些空洞,学生不一定能接受.对此,教师可以给学生树立标志形象:眼睛注视着说话者,如果认同就点头或附和或鼓掌;如果不认同,在他人发言后再举手发表意见.

想要我们的课堂清澈灵动,就得有源头活水不断地注入,这源头活水便是学生的倾听习惯.于是,我开始教学生去倾听.首先,我为学生树立起“倾听的标志性形象”.我采用“一点突破法”与“逐步渗透法”,先在合作小组内培养一个会倾听的典型,再让这些学生通过言传身教去影响其他学生.一段时间下来,大部分学生都有了倾听意识.

二、引导表达展示,培养核心素养

外显的标志性形象是倾听的初级境界,但还要有内显的表达展示,这是倾听的高级境界.内显的表达展示可以从两个方面去引导.

(一)能对同伴的回答进行补充、质疑

1.能补充.

语文课堂中,如果学生对他人的发言真的听进去了,就一定会产生想法.这时,我们及时给他们提供补充的机会,让他们充分地表达自己的观点,他们就能达到倾听的高级境界.

如在教学《给家乡孩子的信》时,我让学生说说读了巴金爷爷的信得到了哪些启示.大多数学生都说明白了做人要无私奉献.我又追问:“你还有其他感受吗? ”学生反复品读后,又补充了很多感受:要做一个珍惜时间的人;要为他人付出更多的爱;写作要有真感情才能打动读者……

“能补充”让学生的倾听深深扎根于文本的土壤中,日久天长,这棵倾听之树定会枝繁叶茂,成就一片绿荫.

2.能质疑.

倾听他人的发言,如果不能发出自己的声音,这倾听就成了邯郸学步.一旦有了质疑的声音,知识就成了有源活水,天光云影尽揽其中,别有一番情韵在心头.如在教学《学与问》时,有这样一段话:“有了问题,可随时随地请教别人.你可以请教父母和老师,也可以请教同学和朋友.”古人的请教方式对于今天的学生来说似乎太单一了.于是,我引领学生质疑:“你赞同作者的说法吗? ”学生提出:“有了问题,我们还可以请教网络、各种工具书、懂的人等,所以‘也可以请教同学和朋友’后面的句号应改为省略号.”质疑的声音是最原生态的声音,是来自学生内心深处的声音,能激活学生的思维,敞开他们的心扉.

“能质疑”让学生的倾听变被动为主动,变接受为享受,立场的改变将会带来学习方法的变革,从而使学生插上探索的翅膀,飞向更广阔的天空.

(二)能对他人的发言进行评价

1.评价的激励性.

很多课堂评价总是千篇一律:“读得很好!说得很好!”可是,“好”在哪里,为什么“好”?这应是发言者想要听到的,也应该是发言者应得到的.

比如,在评价学生朗读《田园诗情》这一课的句子时,我建议学生评时“要真实地,至少说出一个优点”.于是,学生们有的说读音很正确;有的说声音很响亮;有的说很有节奏感;有的说仿佛看到了草原美景……我又追评:“把对词语的理解读出了来,感觉韵味无穷.”

每一条评价看似平淡无奇,却让被评价者很有满足感.激励在潜移默化中春风化雨、润物无痕,这是最有魅力的无声的老师.

2.评价的引导性.

评价的前提是学生要用心去倾听,评价时,虽一人在发言,然则非一人之事,乃是全班学生的共同行为.它将会是画龙点睛之笔,这“睛”说的就是评价的引导性.发言者只是代表,对发言者的评价实则是在引导全班学生更深入地学习.

比如《詹天佑》一文,一个学生朗读了第四自然段,其他学生纷纷表达自己的看法:“在读詹天佑的语言时,要把‘精密’‘不能有一点儿马虎’‘不应该’等词语重读,体现詹天佑的作风严谨、要求严格.”“他在读詹天佑的心理活动时读得语气坚决,让我们感受到了詹天佑一心为国,决心坚定.”……这样的评价已经是很好的“引导”,学生不再被动地听说教,而是主动地去体味.

倾听的耳朵是虔诚的,倾听的心灵是敏感的.有了倾听的耳朵和愿意倾听的心,我们在课堂上创设的情境才有了源头活水,才能“天光云影共徘徊”.

(责编刘宇帆)

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