论文基于可持续理论的东北地区城市基础日语实践教学改革，该文是可持续发展类有关专升本毕业论文范文跟基础日语和可持续发展和教学改革有关专升本毕业论文范文.
徐学超
（大连东软信息学院,辽宁大连116023）
摘 要：在国家大力推动大众创业、万众创新的背景下,深化高等学校创新创业教育改革势在必行.如何顺应国家形势,结合日语专业的学科特点,培养契合企业需求的应用型日语人才,是日语专业急需解决的课题.从基础阶段加强实践教学,可以提高学生学习兴趣,促进日语思维能力、创新能力的培养,提高学生的日语应用能力.本文论述了大连东软信息学院日语专业在基础日语实践教学过程中的改革创新,提出个人粗浅的看法,以期为日语实践教学改革贡献微薄之力.
关键词：基础日语；实践教学；创新教法；晨读
doi:10.16083/j.cnki.1671—1580.2016.05.023
中图分类号：H36 文献标识码：A 文章编号：1671—1580（2016）05—0075—03
在最新的《高等学校日语专业本科教学质量国家标准》中,对于培养能力的要求明确定义为“日语专业学生应具备日语运用能力、文学赏析能力、跨文化交流能力、思辨与创新能力、一定的研究能力、自主学习能力和实践能力.”从高校日语专业教育的效果考虑,从基础阶段加强实践教学,有利于提高学生的日语应用能力.创新日语专业基础阶段实践教学改革具有很强的现实意义和应用价值,是日语专业自身发展的需求.学生能否对日语感兴趣,打好基础,学好日语,是否能够完成日语专业应用型日语人才的培养目标,基础阶段的日语实践教学承载着无法替代的重要使命.
一、先行研究
据调查,国外的有关中国日语教育方面的研究主要集中在日语教育的现状、历史以及商务日语相关的研究,并没有涉及基础日语阶段实践教学相关研究.国内的相关研究主要集中课程实践教学模式的研究.截止2016 年1 月,在“中国知网搜索引擎”中关于“基础日语实践教学改革”的研究仅有1 篇.可见,基础日语实践教学改革虽然已经起步并悄然兴起,但针对应用型日语人才基础阶段实践教学模式方面的研究非常少.本文将从实践学期设置、创新教法、教学资源建设、晨读管理、竞赛机制等六方面论述大连东软信息学院日语专业在基础日语课程实践教学过程中的创新与改革,为应用型日语人才培养基础阶段的教学提供参考和借鉴.
二、独具特色的实践学期设置
大连东软信息学院日语专业四年共设有三个实践学期.“1321”学期设置是学院的特色之一,是为了达成培养IT 应用型人才的人才培养目标而进行的教学模式创新.所谓“1321”学期设置,是指一个学年由两个理论学期和一个实践学期共计三个学期组成（即：1 个学年等于 3 个学期等于 2 个理论学期+ 1 个实践学期）.学生们将在两个理论学期学习到的专业知识,通过一个实践学期对所学知识进行实践和检验,很好的将理论学期所学的语言基础和理论知识通过实践学期课程的展开实践,将“学中做,做中学”结合到一起,更好的将理论知识与实践相结合,从而更加有效地巩固和加深所学知识.
三、“强能力、重应用”的创新教法
传统外语教学模式下培养的日语专业毕业生在实践操作方面存在“懂你在心,口难开”的现实问题,与新形势下的日语人才需求存在脱节与矛盾.基于上述矛盾,我院日语系提出了“强能力,重应用”的日语基础课程实践教学改革思路.
（一）日语知识结构体系化
基础日语课程授课组教师定期集体备课,研究教材,将教材“变薄”,提升驾驭教材的能力.为了让学生“听说先行”,每堂课都有设置固定题目的会话例文,旨在使学生彻底地掌握与该题目相关的会话,使知识结构更加体系化.
（二）强调日语的实用化
为了让日语学习贴近生活,实用化,教科书上出现的词汇都经过授课教师的梳理和归类,及时补充平易的生活词汇,不是生硬地讲解晦涩的语法,而以惯用表现、常用句型为主,有目的性地介绍日本的各种生活场景,让学生学会实用、地道、流畅的日语口语.
（三）会话内容情景化
每课都根据交流双方的地位,关系来确定会话体裁,使中国学生能直观地感受到日语里的敬体与简体的使用方法及男女表达的差异,了解隐藏在语言内部的深层含义.
（四）力求做到授人以渔
每课课后都要求学生模仿范文进行实际应用会话,让学生学会融会贯通,举一反三,活学活用.为使学生做好预习及复习,特请日本教师配置了高质量的录音.学生是主角,教师是辅助.课上学生多说多练,教师精讲多练,发挥学生学习的主观能动性,以小组发表,个人发表等多种形式展开练习.
（五）辅助知识情趣化
每课课后都附有小专栏,介绍与题目相关的日本情况,增加学生对日常识的了解,以此唤起学生更大的学习兴趣.
创新教学方法追求的目标主要是激发学生的学习兴趣和热情、促进自学能力的提高、启迪学生提出问题的创新思维、锤炼学生分析和解决问题的能力；同时要贯彻因材施教原则,既能针对全班学生情况选择适当的教学方法,又能区别学生个性给予特殊指导,以充分发挥学生的个体优势与潜力.
四、多模态的教学资源建设
语言学习的实践性很强,单凭课上的基础教学远远不能满足学生对知识的积累,如何将学生的学习延续到课后,显得尤为重要.随着学生对网络热衷度的提升,课堂教学中需适当的加大网络资源、音视频资料、慕课资源、课件的使用比例,丰富课堂教学,提高学生的学习热情与学习效果.基础日语的相关课程均有对应的试题库和项目平台,教师可以通过这一资源给学生布置作业和任务,学生也可以随时下载课程相关教学资源.我院日语系还研发了日语学习APP,学生可以通过手机随时获取日语学习相关信息.集文字、图片、音频、视频、课件、微课、网络资源于一体的多模态教学内容与教学资源库,在很大程度上将基础日语的实践教学不断延伸,将日语基础知识可视化,为学生自主学习提供了有力的资源保障.
2014 年开始,学院大力支持基础课程的慕课建设,并专门成立了学院微课制作工作室,为鼓励各专业积极研发和制作微课等资源方面提供了有力的技术支持和资金支持.日语系基础课程组组建了微课制作团队,将共性的、具有代表性的日语基础知识制作成慕课作品共享给学生,让学生换一个角度去学习日语知识,收到了良好的效果.
五、获益终身的晨读习惯
我院日语系每天从7：20 准时开展晨读,晨读是我院日语系的品牌标志之一.清晨,是人记忆的高峰期,学习效果最佳.而且,语言学习离不开张口朗读,从学、从记、从说的角度来说,晨读可以增长知识,训练朗读技巧,增强日语语感.养成时时读、处处读的良好晨读习惯,学生将会受益终身.
为了使晨读有效、持续的开展,不仅要营造良好的晨读范围,更要优化晨读的设计.晨读内容上,依据“源于教材、高于教材”的理念,组织同层次教师根据基础教材编写对应的晨读教材；晨读方式上,采用齐读、自读、站立读、领读员带领看视频、跟读等方式,让学生享受朗读的乐趣；晨读组织上,采取室内、室外相结合的方式,不拘泥于形式,让学生身心愉悦地开展晨读；晨读管理上,使用晨读签到卡,记录出勤情况,使学生自我监控和互相监控,发挥了学生的积极性,对晨读效果的提升起到事半功倍的功效.
晨读是基础日语实践教学过程中的重要一环.
通过科学系统的晨读优化方案,从晨读内容、指导方法、管理办法等方面的科学实践,可以打造日语专业学生良好的语音面貌,通过朗读深入理解语言精髓,文化内涵,同时还可以拓宽视野,增长见闻.
六、“以赛促学”的竞赛机制
根据学期设置和学生所学的专业知识,有计划有目的地展开系列日语竞赛.例如：在语音阶段结束后,开展日语假名书写大赛,让学生意识到日语假名书写的规范性,夯实专业基础.进入词汇和语法学习阶段后,展开百词竞赛、日语朗读大赛,不但可以通过比赛督促学生更加积极、更加主动地识记单词,规范语音,也可以通过获奖同学树立典型,发挥榜样的正能量,营造良好的学习氛围.随着学习内容的递进,陆续开展日语演讲比赛、日语配音大赛、日语俳句大赛、日语知识大赛等,为学生的课外实践提供平台,吸引学生在各种竞赛中发挥自身特长、展现自我风采、提高学生日语语言的综合运用能力.通过参加专业竞赛给学生提供较大的自主学习的时间和空间,可以调动学生学习的主观能动性,培养学生的日语学习兴趣和创造性思维能力.综上,通过符合日语基础阶段学习规律、实践性强的专业竞赛体系可以达到“以赛促学,以赛促教,以赛促改”的目的.
七、结语大连东软信息学院日语系的教育理念与传统大学的日语教育不同,其教育宗旨在于为IT 行业及日资企业输送合格的应用型人才.为此,日语系特别重视学生的日语综合运用技能,在教学方法等方面大胆创新,力求将学生所学到的知识通过强化训练转化为实用技能.自2008 年开始,通过不断的改革初步确立了应用型商务日语人才的培养目标,构建了以应用型商务日语课程体系及教材体系.目前,正处于课程的内涵建设阶段,为了让学生能够打下良好的日语基础,爱上日语,基础阶段的实践教学改革作为改革的排头兵,备受同专业院校的关注,在积极进行探索与尝试的同时,也面临着各种困难与挑战.实际上,在实践教学方面,工程、管理等学科早已开始了各种有益的探索与研究,其中不乏行之有效的教学方法与理念,在基础日语实践教学中均可适当借鉴.因此,建议日语教育者能够打破学科间的界限,博采众长,为日语教育实践教学乃至于日语教育改革提供更多的思路与经验.
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参考文献：
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