论文创造性运用文本提高阅读教学有效性探析，本文是教学有效性学术论文怎么写跟创造性和有效性和阅读教学方面论文范文检索.
摘 要：认真研读文本的思想内容和价值主题,对于提升语文教学效益有重要作用.文章从浓缩教材、历练概括能力,拓展资料、丰富背景认知,迁移类比、培养探究意识,整合联系、拓展思维视域入手,研究如何创造性地运用文本.
关键词：语文教学；文本；教学效益；概括能力；探究意识
中图分类号：G623.23 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）16-0096-01
语文教材是学生学习语文的重要平台,也是师生双方围绕话题进行深入对话的重要载体.认真研读文本的思想内容和价值主题,对于提升语文课堂教学效益有重要的促进作用.这就要求教师不能唯教材是举,而要创造性地多元解读教材,对教材进行创造性的加工利用,从而让教材更好地为教学服务.一、浓缩教材,历练概括能力
进入高年级之后,很多课文的篇幅有了明显增加,而学生的思维能力还无法从整体视角来关照这些篇幅较长的课文.因此,教师在引领学生初读课文时,应该尝试着将篇幅较长的课文进行适当的精简,提炼出文本内容的核心,以帮助学生理解.以苏教版六下的《聂将军与日本小姑娘》这篇课文为例,课文讲述了在抗日战争时期,聂荣臻将军收养了日本小姑娘并精心照料她们,最后把她们送到日军指挥部的故事.课文抓住了众多细节展开描写,非常注重人物形象的刻画.文章篇幅较长,学生很难从整体上把握文本内容.因此,教师可以引领学生初读课文,整体感知文本情节,让学生尝试将这一故事精简成三个部分,提炼出“发现”“照料”“送走”三个核心词语.随后,教师将这三个词语板书在黑板上,让学生运用这三个词语将故事串联成一句话.这样一来,学生在理解文本时就有了一根主线,组织语言时不知不觉在文本的字里行间穿梭了几个来回,从而形成对课文内容的整体感知.教师通过精简内容、提炼核心词语为学生搭建了深入文本的台阶,促进了学生对课文的理解.
二、拓展资料,丰富背景认知
有些课文内容与学生的生活相去甚远,学生无法调用相应的知识储备来解读文本.这就要求教师不能将教学的关注力单单放在课文上,还要具备资源拓展的意识,为学生多角度地补充与本课文相关的资源,从而形成一个与主题相关的教学资源体系.例如,学习《虎门销烟》这篇课文时,很多学生缺乏对战争历史背景和相关知识的了解,难以理解林则徐虎门销烟的历史意义,更不要说走进文本,走进人物的内心世界.因此,在教学这篇课文之前,教师应为学生出示关于战争的资料,让学生对这一历史形成通透而全面的认知,这样才能使学生的思维意识逐渐抵达文本内核,与作者形成共鸣,从而为感受文中人物的内心世界奠定基础.在这一案例中,教师围绕丰富的资源紧扣课文内容进行拓展,使文本与资料融为一体,形成更加全面的教学资源体系,丰富学生的认知储备,从而强化学生对文本的感悟和解读.
三、迁移类比,培养探究意识
苏教版教材都是以主题为单元,将具有相同主题的课文编排在同一个单元中,这样安排的目的是让学生将单元内课文进行联系对比学习.因此,在教学中,教师不能将关注力仅局限在某一篇课文中,还要以单元的视角引领学生探寻单元内课文之间的细微差别,从而使学生更深入地把握每篇课文.例如,苏教版六上第一单元的课文都是以爱国为主题的.在教学中,教师应在总体关照单元课文的基础上,引领学生对比文本之间的细微差别,让学生感受到爱国方式的不同.郑成功训练军队冲杀沙场,是一种爱国；肖邦用心谱曲,以退为进是一种爱国；杜甫因官军收复失地喜极而泣,也是一种爱国；陆游因未见南宋军队收复失地而死不瞑目,更是一种爱国.试想,如果阅读教学仅把关注力局限在某一篇课文上,学生就无法对爱国形成更深入而体系化的解读.只有站立在单元的视角上,通过对比文本内容,学生才能多角度、立体化地感知爱国的内涵和意义.
四、整合联系,拓展思维视域
教材编者在编排课文时总是会选择典型课文,并以这篇课文为基点将阅读教学的关注点向这一类文章进行拓展.教师作为课堂教学资源的开发者,应该认识到教材编者的匠心用意.在完成某一篇课文的教学之后,就应该补充相关的文章,让学生在深入联系中发现这一类文本的共同特点.以《牛郎织女》这篇民间故事为例,教师并没有把教学重心放在对故事细节的体悟上,而是依据民间传说故事的特点,引领学生感受故事的整体脉络,体会故事中人物的基本形象.随后,教师为学生拓展了其他三大民间故事《白蛇传》《孟姜女哭长城》《梁祝》,并组织学生在阅读对比联系中发现这四大民间故事之间的共性,以及不同点.学生在深入研读之后,发现这些故事都讲述了男女主人公之间真挚的爱情,故事中的主人公的人物形象很相似,都有着真挚而丰富的情感,也有着对幸福生活的无限向往.在这样的对比学习过程中,学生明白了民间故事是古代劳动人民为了追求幸福、自由自在的生活所编造出来的,寄托着自己的希望和情感.如果只进行单篇学习,学生则无法发现民间故事这一体裁的独特魅力.
五、结束语
教师是课堂教学的点拨者和引导者,也是教学内容的开发者、运用者.因此,在实际教学中,教师不能机械地对教材文本进行应用,而应该根据教学设计创造性地、合理地对文本进行解读,这样,才能为打造高效语文课堂奠定基础.
参考文献：
[1]卫志骞.语文阅读教学的现状、问题与对策[J].教学与管理,2012(03).
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参考文献：
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