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“学习动物的名称”“认识人体骨骼”“学习制作一份《登机指南》”……1月7日～8日在上海市长宁区天山路第一小学举行的“面向未来的课堂”中芬课程教学改革实践交流活动,芬兰“基于现象的教学”课堂、山东“理解力发展实践”(UDP)课堂和上海“跨学科教学”课堂轮番上演,用一场场激发学生创造力、想象力、探究力的“未来课堂”,让前来观摩的全国160多位中小学校长得以零距离感受“讨论、回归、实践”的中芬课堂研讨.
其实, 无论是U D P 、P B L ( 项目化学习) , 还是“ 跨学科教学”“基于现象的教学”,殊途同归,今天进行的课程和教学改革,共同指向的是对未来学习的思考和探究.而在中芬双方教育专家、学者和一线教育工作者的深入交流中,未来学习被逐渐解密和破译.面向未来的学习,正从关注知识到更关注生活,从重视内容到更重视学生,从学科林立到学科统整,归结为一点,就是真正以学习者为中心,让学习成为连接当下与未来的方式.
从关注知识到关注生活
“薯片不能带,因为占的空间太大了.”“水杯里的水要倒掉才能带上飞机.”“充电宝要符合容量规定才能过安检.”……在天山一小教师童琳带来的以“TheAmazing Trip”为主题的全英文跨学科教学课堂上,任务步步深入：如何看懂一张机票?如何在出发前整理行李?学生们拿起机票,对着行李物品图贴进行了一番探究,并根据以往出行的经验,你一言我一语,渐渐形成一份完整的登机指南,并且制作成图文并茂的小报.
天一小学的“项目活动”课堂,不是就知识教知识,而是通过教师巧妙的设计,让学生在生活情境中探究知识,提出问题,拓展思维.而在原深圳市福田区教育科学研究院副院长嵇成中看来,“让知识之鱼回归生活之水,和学生的生活经验相连接”,是本次中芬课程教学改革实践交流活动课堂展示的共同特征.
知识,本就源自生活.教育,更应重视生活.“教育只有一门学科,那就是完整表现的生活.”南京师范大学课程与教学研究院院长张华在报告中引用教育家怀特海的这句话,呈现了未来课堂的一个全新视角.在他看来,中芬两国教师都非常关注课堂与学生生活的联系,注重在活动中培养孩子的合作能力、解决问题能力等未来社会所需要的能力.
在1月8日一整天的教学活动中,来自芬兰的两位教师马蒂娜和苏明娜围绕“芬兰的动物”主题,为天一小学三年级的孩子们上了4个小时的课,完整地展示了芬兰“基于现象的教学”课堂.在课堂上,芬兰的两位教师几乎不讲解知识,而更多的是在演绎生活,然后让孩子们多说,多做.比如讲绘本的时候,一会儿假装滑雪,一会儿假装逃跑……很多时候,他们会鼓励同学们“猜”,尽量让他们做.
芬兰的课堂,设计了冬天野外的雪地上,生活着很多动物.以冬天动物的生活作为主题和情景,并且把语言、数学、音乐、制作等学科的学习任务在场景中展开.用中国教育学会副会长、上海教育学会会长尹后庆的话说,场景与学习内容联系在一起,让知识与生活建立了联系.“当学习用符号表征的知识、事实的知识与生活情景结合的时候,知识及其鲜活的价值往往会转化为学习者内心的真实感受,转化为对外部世界的真切理解,才能在学习中让知识形成能力,形成情感.”
“今天的教育,应该让人成为完整的人.完整的人之素养是在学习过程中形成的,过程中的重要一环就是情景.情景是知识转化为素养最主要的路径.如果缺了情景,知识就只剩下描述性意义,描述性意义的学习不是知识学习的全部意义,知识全部意义的学习需要体验和感受.”尹后庆认为,基于知识,结合情景,才能让孩子们通过学习达到内心世界更加充实、更加丰富,才能实现学生学习的“三维目标”.
从重视内容到重视学生
“请女生观察一下旁边男生的这个定格动作,看看他用到了哪几块骨骼.”在山东省潍坊市高新区钢城现代学校教师董龙龙带来的UDP课堂热身游戏环节,她带领学生跟着视频一起跳舞.当音乐停止后,学生们在一个舞蹈抬腿动作上定格.在董龙龙的指点下,学生们纷纷对照着人体骨骼图进行观察,股骨、髌骨、腓骨、胫骨……很快找全了相应的人体骨骼.
以“相互协作”为主题的探究活动是U D P “ 健康” 单元主题下“运动与健康”系列探究活动之一.U D P 课程设计了“ 我与自然”“我与社会”“我与自己”三个宏观的单元主题,所有的具体单元主题都在这些主题之下.学生们的课表则是由主题决定.每个主题花5～7周的时间进行教学.每个学期,学生都能经历三个主题单元的学习.
“我们希望循着孩子生活的逻辑开发出一套课程,超越孤立的分科教学,借此帮助学生看到事物之间的联系和规律,并可以把所学知识充分运用到生活中.”山东省潍坊市高新区志远小学校长、原钢城现代学校校长臧秀霞如是说.
的确,在面向未来的学习中,能够不过分关注教学内容中如人体骨骼的名称,语文阅读中的单词拼写,音乐中是不是会唱一首完整的歌还是学会一样乐器的课程目标,而是更关注学习过程中学生自身的成长,让学生们感到自信、快乐,喜欢学校,可能比“学到了什么”更加重要.
而在尹后庆看来,未来学习要凸显学生的主体性,解决孩子怎样学的问题.“被动学习并且只关注知识的结论和考试要求,时代的发展需要在现有条件下尽最大努力去思考、去实践、去改变,不断寻找空间,力求有所改变.重要的是把孩子作为主体,去思考能给他们提供什么,支持他们怎样发展.”
天一小学“立足当下的项目化学习”正是以学生们的直观感受为切入点,以兴趣为主导,开发了四大类、12个主题的“项目活动课程”,包括“变形金刚”“芭比娃娃”等玩具,以及篮球、乒乓球等运动,还有音乐、色彩等艺术表现形式,都是和学生们的生活世界紧密联系的,他们可以跨年级、跨班级组成小组报名选课.
“联通儿童与世界是我们的办学理念,要培养学生基于生活需要的问题意识和解决问题的思维模型.”在天一小学校长吕华琼看来,教育的根本在于促进处在成长或发展中的每个儿童去感知、去理解、去思考、去参与他们生活于其中的世界.更令吕华琼欣喜的是,“立足当下的项目化学习”实施6年多来,天一小学的学生们通过参加各类特色主题创新项目活动,在学会分享、主动探究、团队合作意识、创新意识等方面的综合素养有了显著提升.
从学科分离到学科统整
董龙龙带来的U D P 课堂开始前,教室四周挂上了好几幅“人体骨骼图”,这让听课校长和教师们议论纷纷：这是一节生物课?然而,课堂现场出乎很多老师的意料.这是一堂生物课,似乎也是生活教育课、体育课、艺术课、德育课……几乎整堂课,学生都是在一项项趣味游戏和小组任务中度过.在UDP的课堂上,类似的活动成了课堂的“主食”,各个学科的知识点则被整合融入主题活动中,让知识和孩子们的生活对接.而这样的主题活动可以整合覆盖各个学科国家课标要求中70％的知识点,而对于剩下无法整合的知识点,如学科基础训练等内容,教师则按照正常的课时安排授课.
其实,无论是芬兰“基于现象的教学”、上海“跨学科教学”,还是山东的UDP,这三堂课都共同呈现了“跨学科”这个关键词.比如所谓“基于现象的教学”,指的就是围绕学生感兴趣的某种现象或话题调配师资,以培养学生的综合能力.在基于现象的教学项目中,学生可以同时与来自好几个学科的老师进行互动,这是一种将能力培养和科目教学相结合的新式教学法.
“立足于信息时代每一个学生发展的特点与需求,让课程实现学生的学科理解与生活理解的互惠双赢,‘跨学科学习’的价值才能得到真正彰显.”在张华看来,“跨学科学习”绝不是为了迎合学生的表面兴趣,牺牲学科逻辑的力量,把几门学科的零散事实杂凑起来而成.恰恰相反,真正的“跨学科学习”是通过建立起学科与学科、学科与生活的内在联系,而促进学生的学科思维与学科理解.通过“跨学科学习”,让学生至少对一门学科产生内在兴趣,并深入理解与掌握,由此促进学生学科理解力的持续发展,这是“跨学科学习”的重要价值.
更为重要的是,“跨学科学习”与各类学科课程相互作用、相得益彰.“唯有当学生充分理解了学科逻辑、发展了学科思维,才能在不同学科之间建立联系,以创造性解决问题,发展跨学科意识和创新能力.”张华始终认为,任何一门学科的学习,唯有与日常生活和职业世界建立内在联系,在学科之间建立有机联系,才能充分发展学生的学科思维和学科素养.
（摘自《上海教育》2018年1B期）
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