论文化蛹为蝶翩翩舞只为花香溢满园也谈语文课的听和评，本文是语文课相关在职研究生论文范文和化蛹为蝶和满园和语文课有关毕业论文格式模板范文.
中图分类号：G623.2 文献标识码：A DOI：10.16871/j.cnki.kjwhb.2017.05.052
摘 要现在课堂教学的评课似乎有一种模式化的倦怠,诸如惜言如金、人云亦云、少数人说了算的非正常现象,究竟如何正确科学地听评一位老师所上的课呢？要想评好课,首先：要“备”好听课：“备”好任教者上课的内容特色与上课风格,认真研读任教者的教学设计“经”,以及怎样把一条条“经”串联成知识之网络的“纬”；其次在听课中与自己类比思考.有了这样的听课准备,评课时只要做到两点就行了：一、一堂课学生学到了什么；二、评者、听者要态度端正,要有所思、有所识,只要带着一个真诚的态度听课、评课,教学水平一定会不断提高,定会化蛹为蝶翩翩舞,满地花香溢满园.
关键词听课评课课堂教学
正在开展的“备好课、上好课、评好课”的教学活动正在我校如火如荼地举行,对教师的教学成长起着很好的促进作用,但在评课的经历中,我还是发现评课有些问题,很多评课是一种应景式的敷衍,或少数人说了算的现象,这些现象在评课中并非个案,究竟如何正确科学地听评一位老师所上的课？使老师们在这个公开课中真正学到东西呢？本人不揣浅陋,力图从听课、评课两方面来细数一些不成熟的想法,以求得同行们的指正.
1 听课
怎样准确地把握老师的一堂课,怎样透过立体化的教学流程辨析出其中的优和劣,听课是评课的前提,“听”是打头阵的先锋,要想听清、听准别人的课,必须做到以下几点：
1.1 溯本求源———听前有备
听课本身是一种学习与借鉴的手段,但如果只是抱着好奇或欣赏的心态去听是很不够的,听课前要讲究一个“备”字,“备”什么呢？大致应有两点,首先是备教者,也即任教者,因为对于教者近况的了解,有助于我们把握教学者的风格和特色,有助于我们从课堂教学中获知教者的擅长.其次是备内容,即所听的课是什么课型,哪个年级的,所在单元的专题是什么,乍看好像不太重要,实则关系到你听课时理解深入的程度,如果你只是临场匆匆而坐,孤立地去听课、就会忽视教者呕心沥血的设计,割裂地去评,往往会产生误判,所以听课一定要有备而来,有备而听.
1.2 辨经识纬———听中寻脉
当你基本做到有备而听时,这时怎样正确地辨别、记录教者的课堂教学脉络,就显得非常重要,辨别的方法有多种,仅择其要,首先是认真研读教者的教学设计,也就是施教者的“纲”,不妨这里称之为“经”,一般老师在上课前,都会精心准备一份教学设计,这份设计中会充分体现教学者对课型的理解,目标达成的安排,教学环节的承接,更精彩的还会旁注设计的意图,抓住了施教者的这个“经”,在听课中,还必须知其课堂教学之“纬”,也就是教者沿其经脉,在教学过程中老师是怎样把一条条经丝串联成知识之网络的,即所谓的识其“纬”,有的老师通过组织学生激烈辩论,有的老师通过小组合作探究等等,来一步步把学生引入知识的殿堂,学生在润物无声中,不自觉地学习了课堂教学目标.我们在听时一定要关注这些打通知识经脉的“纬线”,并时刻注意其间一些稍纵即逝的细节安排,姑称为“经纬的交织点”,这也是我们向教者学习的重点.同样的教学目标,为什么我达成时出现反复,别人却能信手拈来,轻松实现,教学艺术的差别,“织手”水平的高低,不辨自现.
1.3 比类联想———听中有我
听课中如果只满足于对教者的精湛的教学艺术的欣赏,那还是比较粗浅的,充其量至多是个高明的看客,要想从中汲取养分来滋润自身,使自己有实质性的收获提高,就必须努力成为一个主动的思索者,这种思索要贯穿课前、课中、课后乃至日后自身的教学中,如何去主动思索呢？主要的方式就是开动脑筋,运用类比联想的方法,我以前是如何上这样的课的,和眼前的老师比起来得失优劣各在何处,再上这样的课时,该怎样进行进一步的改进等.这种思索多了,往往会不自觉地积众人之长,使自身同类课有个质的飞跃.这些想法可当堂作些记录,从某种意义上说,无思不入课堂,应成为听课者的最常态.
2 评课
评课的一般做法是大家坐下来,对教学者一堂课进行从形式到理论,从手法的运用到目标的达成等一系列课堂表现的综合性评价.是听的总结和延续,时下评课的主流是不错的,但也出现了形式主义的评课,带有个人感彩专断式的评课、己先定调式走过场的评课时有发生,这些都不利于教者,更不利于评者,现就评课的一些设想也赘述于下：
2.1 评有所重重在生“得”
评课时第一关注点,应是学生通过一堂课的教学,究竟获得了哪些进步,哪些发展.不管你是家常课,公开课,课的目标都是指向学生,而不是教师这一头的,学生得到了什么,是评课者的中心.我们经常看到这样的课,虽然现代化教学手段用得不多,虽然情境的设置也不十分精彩,可人家的教学效果就是好,学生懂了,会了,能力提高了,情感也被激发出来了,这就是好课.好在教师根据学情,采取了最适合学生学习的教学形式,是因人而教,因情（学情）而教,而不是课堂华丽外表下,学生实际的内心荒芜,这种表面显“土”的课,恰是朴实、扎实、真实的典型代表,是为学生量身的,也是我们最需要学习的.评价生“得”的效果,如果把学生也纳入到教师评课的行列中来就更好了,长期以来,评课都是“坐而论道”,说白了是老师评老师,而我认为,学生对这节课的评价更有发言权,可惜这种理想化的做法,现在还很少看到,甚至根本没有,希望能够尝试.
2.2 评有所思思在相“长”
对同行一节课进行充分评价的过程,本身也是一种获得、提高的过程.人言教学相长,听、评更是一种相长的过程.在聆听专家同行们的发言时,一定要带着思考去记录,成功的地方在哪儿,这种成功能成为我将来成功的桥梁吗？我是如何做的；不足之处是如何形成的,我的课堂教学中存在这种不足吗？专家和同行们又是如何论述对这种不足的改进的.正是这种评课聆听中充满自我理性的思考,促使我们在评价别人的同时,也在不断地反思自己,这种反思即是内化的一种形式,经历得多了,学习别人的新的、创造性的教学方法理念,也就自然而然地多了起来,自己的教学行为也会不断地被影响,在评课中赞扬、肯定、提醒了别人的同时,参评者也有了明显的进步.
2.3 评有所论论在所“识”
对于每节课的评价,我们又必须看到,由于评课多人或多方的,每个人代表着不同的教学群体,其出发点和发言评论的侧重点也不尽相同,不管是优是劣,最后总会形成一些共识性的东西,这也是大家共同一致的意见,作为一个观摩学习者,要特别重视对这种一致性意见的吸取,虽然这种结论有时像评语一样,只有那么几条,作为学习者,要善于透过这几条结论性总结,再次回想教者课堂教学行为,即支撑这个结论的所有教学依据是什么,形成一次次回味似的“反刍”.善学的听课者,应当多问问,他们这样评的依据是什么,对我今后的教学会有哪些触动,通过多次这种评课,你就会发现,评课不是一次简单的说好或不好,而是一种运用扎实的教学理论,再结合实情实境,立体的观察思考分析别人课堂教学行为的过程.
2.4 评有其态态在其“正”
特别想谈谈听、评课中的态度问题,有人想：听课也不是为我一个人上的课,评课人云亦云,和别人保此一致,走走过场,这种听、评课心态的老师,近来有增多的趋势.说轻点是一种职业的倦怠,说重点是一种麻木,失去学习、进取精神的麻木,不再或不屑于接受外界的新鲜空气,当今教学理论极大丰富,教学方法日新月异,教学手段千变万化,我们每个人都要虚心地向别人去学,你个人的本领再高,一个人独处久了,也闻不到自身的“香味”,我们应大胆地推开自己教学之窗,让外面多彩的“蝴蝶”飞进我的窗口,来欣赏我,来鼓励我,接受他们对自身美的检阅,对自身不足的审视,使自己的教学之花开得更美；同时,自己也要勇于破茧而出,化蝶飞入他人之窗,去感受、欣赏、品味别室的花香.唯有如此,才能使校园内的一簇簇教学之花,更加灿烂,才能使千姿百态如我的教学之“蝶”忘情地翻飞在灿烂的花丛中！
我想,青年教师需要学习,需要进取,对于我们这些工作了二、三十年的教师则更需要学习,常常推开自己的那扇窗吧！让自己的梦想之蝶再次乘春光飞出,也让它处的彩蝶翩翩飞进窗来！
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参考文献：
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