论文插上想象的翅膀，遨游作文的殿堂想象作文之我见，本文是关于想象作文专升本论文范文和殿堂想象作文和遨游和翅膀相关学术论文怎么写.
摘 要教师教学习作时要教育学生打破常规,大胆想象,拓展自己的创造思维.不能让老师的想法影响到学生,更不能用固有的模式束缚住学生的思想,要让学生真正地插上想象的翅膀,尽情地在作文的殿堂里遨游.
关键词想象拓展创造创新有效
小学作文教学始终是语文教学的难点,是最让老师们、学生们头痛的大事,教师如何教,学生如何写,成了语文教师教学的重中之重.写作的要点是什么？就是要充分发挥学生的想象力,想象是学生进行创作的基石,有了丰富的想象,就等于给文学插上了翅膀,使之飞向广阔的天宇.缺乏想象力,学生们也就无法进行文学性的创作了.那么怎样才能让学生大胆想象,真情流露呢？这成了语文老师们讨论的话题.
1 小学作文现状分析
小学生进行习作,就是让学生们用自己的语言将自己所见所闻所思的内容用文字表达出来,大体分为感知、构思和表述三个阶段.至今,仍有许多孩子把写作视为雷区,语文教师也把作文教学当作一大难题.之所以这样,主要是老师们走进了作文教学的两个误区：第一,认识的偏差.老师们总觉得培养学生作文能力就是单一地采取与讲读课文同步训练作文.这种方法写出的作文,千篇一律,相似性较大,没有个体的差异,更没有孩子们自己的所思所想.第二,训练的单一性.平时作文教学中教师只是简单地对学生进行写作方法的指导,没有考虑到学生思维方式的转化,只是单纯地认为多练就会有收获.可时间一长,学生对作文产生了厌倦甚至恐慌的心理,所以收效甚微.
从对学生写作和教师作文教学现状进行的调查问卷中,很容易发现如今作文教学存在的现状.
1.1 授课教师的现状
（1）教学作文时,教师只注重写作方法的指导,而忽视了学生想象思维的训练,甚至有的老师扼杀了学生许多富有创造力的想象,让学生觉得写作文是一件极其枯燥、乏味的事,没有丝毫的趣味性.久而久之,学生对写作越发反感,甚至恐惧.类似“作文作文一写头疼”的小口号满天飞.
（2）教师自身的创造性不够强.只会照本宣科,不善于思考,更不善于激趣.
（3）教师作文教学方法老套单一,思想保守,不敢创新,总是循规蹈矩,学生的想象力得不到充分地发挥.
1.2 学生习作的状况
（1）学生习作前没有审题的习惯,没有观察、思考的概念,更不敢大胆发挥想象,只是一味地依赖自己的教师.
（2）学生生活阅历浅,知识储备少,更缺乏一定的生活常识.
综上所诉,小学生习作的现状就清楚地展现出来：教师只看重学生习作的结果,而学生们习作的过程怎么样,似乎与教师无关,又何谈写作时对学生进行观察、分析、想象等综合能力的训练呢！更谈不上对学生写作水平的提高.
学生没有去过草原,可通过学习《草原》的这篇课文后,大脑中会浮现蓝蓝的天空,一望无际的草原,清澈的湖泊,成群的牛羊甚至闻到花的芳香,仿佛身临其境,这就是想象的作用.虽然学生们没有亲眼看到谭老师留给人们的最后姿势,但学完《最后的姿势》一文,学生仿佛看见砖块掉下来了,砸得谭老师鲜血直流,可谭老师仍然张开双臂,死死地护住学生,楼板压下来了,谭老师后脑被砸得深凹下去,鲜血喷涌,疼痛难忍,但他还是张开双臂,死死地护住学生.可见想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象可以让学生摆脱边框的束缚,自由驰骋.例如：运用比喻、拟人、排比和夸张等手法对客观事物进行详细描述；要生动形象地描写一个人的形象,就要对他的语言、动作、心理等进行合理地阐述.这些都需要学生们展开丰富合理的想象.所以教学中老师们就要有意识地培养学生的想象力,让学生“敢想象、会想象、善想象”.
2 想象作文教学的行之有效的方法
2.1 要充分发挥学生的想象力
想象就是人脑在过去感知的基础上对表象进行加工、改造,创造出新形象的心理过程.老师们经常强调学生写作时要大胆地进行想象,可想象又不是凭空出生的,它是对人脑中印象的再加工,是离不开旧有的经验,尤其是创造性想象更能展示出个人的创作水平.所以在指导学生们写出好的想象作文之前,必须丰富他们的生活经验,增加事物旧有印象的贮备.为接下来的一系列写作打下坚实的基础.2.1.1 让想象在生活中得以创造性的发挥
（1）学会二次创作.
经常利用课外时间组织学生们观看一些趣味性较强的动画片,比如《熊大熊二》《大耳朵图图》《围裙妈妈》《奥特曼》、《果宝特攻》等,看完后让学生选一个自己最感兴趣的片段进行描述,接着进行无声想象训练,就是关闭动画片中的声音,让学生再观察画面中的人物细节,想象他们的语言,并能进行二次创作.然后,再打开电视和原画面的声音及故事情节进行比较.让学生从中感受到想象创作的乐趣.
（2）观察、交流中进行想象创造.
一周一次的晨会、班会是进行观察或交流的最佳时机,也是学生们最喜欢的.能利用好这些有利的机会,让孩子们充分地发挥想象力就会显得尤为重要.无论是观察还是交流前老师都要学生做到善于观察,勤于思考.例如：学校组织的各项大型活动,教师都要要求学生首先明确本次活动的主要目的,活动中要仔细观察,活动结束后要记录自己的所见所闻所感,然后适时地在班会中进行交流,老师也要在交流中不断激发学生的写作灵感,为写好想象作文打好坚实的生活基础.
（3）劳动中进行想象创造.
周五晚放后的大扫除它不同于一般意义上的劳动,它可以让学生们随意发挥,在劳动中创作,在创作中劳动.例如：最为简单的扫地擦桌子,学生可以根据自己的喜好进行打扫方式的创作,他们几人一小组,哪组的方式最省力最快捷,哪组就是优胜组,老师适时地对优胜组进行物质奖励,这样学生们越干越有劲,越干方法越多,不知不觉中学生的创造力也在进一步提高.
（4）少先队队会活动中进行想象创造.
少先队可以利用队会活动,结合队会主题,有机地发挥学生的想象力.例如：一次以《珍爱生命》为主题的队会活动中,为了让学生借助主题发挥想象,老师就可以设计以下几个情境：
情境一：炎炎夏日,你回家途中看见了一条清澈见底的小河中有许多孩子在洗澡嬉戏,你想到了什么,说一说.情境二：正当你准备对他们进行劝阻时,有一熟人硬要拉你下去洗一洗,玩一玩,你又会怎么说,怎么做？
情境三：迫于无奈或好奇你已经下水了,爸爸从河边经过喊住了你,你又会怎样做呢？
这三个情境,环环相扣,步步深入地引领学生进行想象训练,让学生在无意识的前提下体验情感,大胆想象,为后来的习作奠定基础.
2.1.2 加大阅读量,增加知识储备
阅读是如今学生最欠缺的学习习惯,即使是做阅读题,学生也不会在做题前把短文读熟读通,都是采用先做题再去文中找答案的方式,这样的做题方式对提高学生的阅读能力没有丝毫的作用.老师要让学生明白只有通过大量的阅读,才能扩大知识量,同时还可以获得大量词汇,为写作文积累一定的素材,而且生活中教师应鼓励学生有计划、有选择地进行阅读,做好读书笔记,并且要有持之以恒的精神.
2.2 加强想象片段的训练
想象作文的训练,就需要学生以过去的知觉和记忆为基础,以人的视觉、听觉、触觉等形成的表象为特征,并通过合理的组合,创造出新的艺术形象.因此,作文教学中想象手法的指导显得尤为重要.下面就分别谈谈想象的几种训练方法.
2.2.1 进行联想训练
联想是“使概念想接近的能力”,或者说,是由一个事物想到与之相近的另一个事物的能力.它主要有类似联想、接近联想、对比联想三种形式构成.例如：（1）果园里,苹果树的叶子绿得发亮,密密麻麻,把树干遮得严严实实,像一堵堵绿色的墙.梨花雪白雪白,那缀满白花的梨树如同连绵起伏的雪山.粉红粉红的桃花芳香扑鼻,犹如一片片灿烂的朝霞.
这段文字作者就运用了比喻的手法展开了类似联想,写苹果树像一堵堵绿色的墙；写梨树如同连绵起伏的雪山；写桃花像一片片朝霞.让景物描写变得鲜明生动.
（2）米兰花不像月季那样绚丽多彩,不像荷花那样高洁无暇,不像菊花那样娇艳多姿,不像牡丹那样雍容华贵,然而,米兰四季常青,朴素高雅.
这段文字把米兰花与荷花、菊花、牡丹进行了对比,这种对比联想的方法更衬托出作者对米兰的喜爱之情.
2.2.2 进行设想训练
这种训练就要求学生能根据已有的生活经验,设想可能发生的事情,或是由已知的事物,推断、猜想未知的事物.写作时学生们可以进行假设想象和推测想象训练.例如：《假如我有一支神笔》中这样写到“假如我有一支神笔,我要画出一幅神奇的眼镜,盲人叔叔戴上它,就能看到美丽可爱的世界.假如我有一支神笔,我要画出一片和平的土地,让人类不再有战争,不再有杀戮,让世界充满爱和光明……”整篇文字都是“假如”怎么样,全是设想的事实,联想丰富,合情合理.那老师教学时就可以进行大胆的想象,试着让学生用“假如”一词进行想象创作.
2.2.3 进行幻想训练
幻想是对未来的向往和预见,它有着一定的现实依据,有道德依据可遵循,是可以实现的理想,它有着强烈的感情,敢于打破常规,常用到变形与夸张的手法.
例1：神奇的狗它长着鹰一般的翅膀,四条细长的腿,灵敏的鼻子,明亮的眼睛,它能上天,能下海,能飞跑,能领路,真是一条神奇的狗.
这就是作者大胆幻想、变形的结果.
例2：飞流直下三千只,疑是银河落九天！这诗句不正是李白运用夸张的手法,展开大胆的想象才写出了瀑布向下倾泻的磅礴气势,进一步彰显了瀑布壮观的景象.
可见想象在写作中虽没有固定的模式,但起到的作用是多方面的,创作的靠想象去燃烧,故事情节靠想象去拓展,人物形象靠想象去塑造,人物的语言靠想象去渲染,个体情感靠想象去升华！总之,学生们的想象力越丰富,塑造出来的形象就越丰满.所以教学中教师要教育学生打破常规,大胆想象,拓展自己的创造思维.不能让老师的想法影响到学生,更不能用固有的模式束缚住学生的思想,要让学生放下包袱,在创作的天地里尽情驰骋,自由地倾诉表达,这样既可以调动学生们内在的潜质,又能让学生的习作个性得到充分地展示,真情实感得以释放,也才能让学生真正地插上想象的翅膀,尽情地在作文的殿堂里遨游.
编辑李金枝
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参考文献：
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