论文英语听力自主学习模式基于独立学院英语专业听力学习的实证，本文是关于独立学院本科毕业论文范文与实证研究和独立学院和英语听力方面论文范文数据库.
刘 颖 张 茜 张海宁
（南京航空航天大学 金城学院,江苏 南京 210000）
[摘 要]听力学习是英语学习中的一个重要方面,听力自主学习已成为近年来英语语言领域的一种呼声且越来越受到青睐.如何促进学生的听力自主学习提高学生的自主学习能力一直是一个有待解决的问题.基于大学英语教学现状顺应大学英语课改要求本文介绍了一种新的英语听力自主学习模式,通过展示其优势,分析问题,旨在探讨一种更有效的学习模式,从而提高大学生英语听力自主学习能力.
[关键词]高校英语听力；自主学习；独立学院
中图分类号：H319文献标识码：A文章编号：1672-8610（2016）2-0118-03
一、引言
目前,越来越多的学者开始关注自主学习在外语学习中的重要作用,尤其是在英语听力方面,英语听力是英语专业学生基础阶段的一门专业技能课.大学生的英语学习重点已经从阅读、写作转移到听、说能力上.听是获得语言信息和语言感受最主要的途径,听力理解是一种接受性技能,也是一个复杂、积极、多层次的思维过程,是诸多语言技能、语言知识和非语言知识的综合运用,是其他技能的基础.训练听力有助于提高学生的英语交际能力,激发学习兴趣,培养语感,让学生增强学习英语的信心,以“听”带动“说、读、写”,从而全面提高英语综合水平.对听力的学习兴趣是推动英语自主学习的内在力量,以兴趣掌握语言的学习者更具备学习的主动性、积极性、自主性.因此,独立学院英语专业的学生亟待改进听力学习模式,增加听力学习的兴趣,加强听力学习的自主性,培养听力自主学习能力,进而促进英语学习全方面的发展和进步,提高语言综合运用和交流能力.
二、国内外有关听力自主学习的研究评述
20世纪7O年代初,许多应用语言学家提出了听力策略理论,其中比较受推崇的是O’Malley和Cham的理论.他们对学习者在学习过程中使用的学习策略进行了分类：元认知策略、认知策略、社会和情感策略.Brown,H. Douglas[1]在肯定元认知策略对提高学习者听力水平的有效性基础上设计并完善了听力元认知意识问卷,该问卷将学生在二语听力过程中用到的元认知策略分为五大要素,即：解决问题、计划与评价、心理翻译、主体知识和集中注意.该问卷的出炉为研究者们更好地了解第二语言学习者听力水平与元认知意识之间的关系及研究听力提供了方便.Ellis[2]认为在教授学习者练习听力时,应该帮助他们学会使用其他方式获得信息.Holec[3]设计了一种采用计算机技术的语言学习方法,这种方法可以帮助学习者制定目标,选择任务、文章题目及内容,控制学习的进度,从而提高学习者使用听力策略的自我意识.2O世纪80年代中期,以美国华盛顿大学Michael Rost[4]教授为首的一批心理学家在广泛吸收前人研究成果的基础上,对自主学习进行了全面深入的研究,逐步建立起颇有特色的自主学习理论.
随着元认知策略研究的兴起,我国外语教学界高度关注,国内很多研究者对自主学习进行了理论介绍和实证研究[5][6][7].关于听力自主学习的研究主要是围绕如何进行听力自主学习和学习者的自主学习现状展开.史玮璇,李彩春[8]通过研究提出整合学习资源,建立自主学习中心.范莉[9]通过调查得出学生的自主听力学习存在盲目性、费时低效、自主性差等问题.进入21世纪文秋芳[10]等一批研究者建议或尝试将听力策略融入课堂教学.大部分的研究结果表明,对学习者进行听力策略培训是非常必要的,不同听力水平的学生应该学会使用符合自己实际的听力策略培养自主学习态度.但这种方法与我国的传统教学方法相比有很大不同,而且强调学习者的主动性,因此在我国实行起来有一定的困难,效果不是很理想.由于外语专业的工具性学科特征,外语专业学生学习自主性探讨显得尤为重要.
三、独立学院听力自主学习现状
2014年9月开学初,笔者针对听力自主学习现状进行问卷调查.调查问卷以不定项选择题和主观题的形式进行调查,问卷包括学习动机、听力学习材料、自主听力学习管理、学习策略的运用、自我评估、课外自主学习时间安排六个部分共23个问题,面向南航金城学院201*148名学生,回收有效问卷137份.通过统计分析,结果总结如下：
(一)学习动机
学生的学习动机主要是为了通过专业四级、八级考试或找个好的工作.这与其他研究者的调查一致.另外,学习者对于英语国家的历史、文化、习俗的态度对我们的课堂教学有一定的启示,即可以在课堂教学中多介绍些英美国家的历史文化知识以激发学习热情.
(二)学习材料的选择
大部分学习者不经常看英语新闻,看英语电视节目,从网络下载适合自己的听力材料,这主要是因为英语电视节目对学生来说难度很大,只有部分学生选择去看,而选择去书店买书的更是只有很少的学生,这是因为现代科技发达,很多资料可以放到手机和mp3、mp4等音乐*中直接练习无需购买.从调查问卷结果来看,学生对互联网上面的英语学习资料还是感兴趣的,由此可见,学习者在英语听力自主学习的行动上还是表现得比较积极,有一定的进行自主学习的意愿.
(三)自主学习管理
从调查可见部分学生不能有效安排英语听力学习时间按时完成听力学习计划,可见学生在安排英语听力学习计划和时间方面存在很大的问题,自觉性比较差.虽然学习者具有自主学习的意愿,但是在自我管理方面存在严重的问题,非常有必要在学生的自主学习中进行教师介入.不可把学习自主理解为完全的自由,从而忽略了“自由”是以尊重教学规律和语言学习规律为前提的.
(四)策略运用
总体来看,学生对于英语学习策略的运用还是处于比较低的水平,主要原因在于很多同学并没有完全认清英语听力是一种综合性技能而非单一技能,它是与英语的说、读、写、译等基本技能紧密相连,相互促进的.所谓的英语听力学习策略,即要求我们能听音会意,还要会听音辨音,不仅要能听懂别人的口语,还要能觉察出对方的语音、语调特点及发音正误.调查表明部分同学在平时的学习中不会经常试图寻找并运用语言规律,不会利用记忆规律巩固记忆效果,或者阅读关于英语听力技巧的书籍,但很多同学都在试图运用英语学习策略.这提示教师应有选择地讲授一些技巧,如：边听边记下关键词和重要信息,以便能在听懂一段话以后概括其主要意思并记录下来；借助图例、标题或其他提供的材料对文章谈论的主要话题、下文即将出现的内容等做出预测；借助背景声音、说话人语气语调、说话者的态度等非语言信息判定谈话发生的地点和说话者之间的关系等.除了以上的技巧,学生还应该在练习听力过程中选择适合自己英语水平的材料,补充听力词汇,克服在听力学习过程中可能遇到的障碍,如语音知识不全面、文化背景知识缺乏、语底薄弱等.因此,在学习过程中,教师还应该与学生沟通,了解他们听力策略的使用状况及效果,定期组织学生交流听力策略使用的心得.
(五)关于自我评估
从调查结果来看,学习者的自我评估能力还是比较理想的,大部分学生能在平时的学习中注意了解自己在英语听力学习中的进步和不足,经常对自己的听力学习进行自我评估和总结,在考试成绩不理想的情况下能找出原因,并且鼓励自己下次做得更好.几乎所有人都相信只要努力学习英语听力就会提高.
(六)关于课外自主学习
在问题“是否认为要提高英语听力必须坚持课外学习”上,87%的同学认为非常必要,这说明课外自主听力学习的重要性.这也与很多专家和学者的意见是一致的,即外语听力的获得主要是靠课外练习,有限的课堂学习时间根本不能满足听力的学习要求.另外,只有极少的学生选择在上网的时候进行听力练习.问卷中“是何原因干扰了听力自主学习”问题答案中,92%学生分析是由于网络上分散注意力的娱乐太多了,上网主要是进行娱乐活动或游戏,偶尔会下载一些教师提到的资料.
四、英语听力自主学习模式实践
(一)研究目标
针对独立学院传统英语听力教学中存在的问题,笔者在南航金城学院高级听力课教师帮助下,对201*学生进行听力自主学习模式实践,通过对比实验组和对照组的成绩,研究听力自主学习模式的教学效果.
(二)研究方法
1.前测.在高级听力课教师和学生的配合下,2014年9月开学初对南航金城学院201*148名英语专业学生进行了听力测试,依据测试结果,将学生按照平行班级分成实验组和参照组,并保证这两组学生的平均听力水平无明显差异.
2.后测.针对实验组的学生,在教学过程*绍并实践英语听力自主学习教学模式,教师结合课堂教学向学生系统介绍听力策略,并向学生示范如何运用这些策略.在课堂上注重对他们听、说、记的能力培养,同时,教师还要了解学生使用听力策略的有效性,对于学生较难掌握的听力策略,进行有针对性的指导；对于参照组的学生,采用传统课堂听力教学模式.实践持续一个学期,后测采用听力期末考试试题.
3.教师访谈.我们于2015年6月8日对我校教高级听力课的顾琳芳老师、王苏雷老师、张晓莉老师、季小菁老师分别进行了采访.对学习动机、听力学习材料、自主听力学习管理、学习策略的运用、自主学习评估以及听力自主学习效果这六个维度提出了相关性问题.
(三)听力自主学习模式教学实验成绩对比
基于实验组与对照组的后测成绩,笔者用SPSS统计学软件做了独立样本t检验,研究两组成绩是否有差异,结果如下表：虽然实验组的平均成绩为71.947,比对照组的平均成绩69.903高出2.044分,但是sig.值为0.232大于0.05,所以实验组和对照组成绩没有显著差异.
出现以上结果原因：第一,独立学院学生自主学习能力较差.长期以来应试教育的一个根本弊端就是忽略学生的自觉性、主动性和能动性,培养出来的学生缺乏独立自主性与创新精神.在传统教学中教师往往把学生当作一种学习工具,忽视学生的独立自主自觉能动和积极创造的特性.第二,自主学习的积累短期效果不明显.本实验通过对201*学生进行一个学期的教学实践,实践时间较短,不足以提高学生的自主学习能力.此外听力水平的提高在于长期持续的训练,因此在听力测试成绩的比较中实验组也无法体现和参照组差异.但值得注意的是实验组的平均成绩比参照组高出2分多,这也说明听力自主学习模式起到一定作用,在教师访谈中,教师对学生听力自主学习的模式评价和对学生听力水平的形成性评估都印证了这一点,更加说明听力自主学习模式能够帮助学生提高听力水平,提升教学效率和质量,应该坚持并且推广.
五、讨论与建议
(一)建立听力网络自主学习平台
听力自主学习教学模式以网络自主学习平台为依托,能为学生提供一个专门的环境进行学习,以避免网络自由学习的盲目性和低效性.听力网络自主学习平台的建构应该遵循以下原则：
1.系统性原则.平台就像一个虚拟的学院,具备教学管理、网络教学、自主学习、考试测评、信息交流、及时反馈及教学研究等功能,形成全面系统的体系,为教学研一体化提供软件支持.
2.校本性和用友性原则.网络平台的建构应该以校本需求为出发点.通过全面调研,深入了解师生的需求,并以此为基础进行设计和建构,从而使师生的需求成为现实.平台界面设计应尽量清晰简洁,符合人性化要求,方便操作.
3.循序渐进原则.平台学习资源的设置应体现循序渐进的原则,以帮助不同听力水平的学生找到合适的起点,并在自主学习过程中逐渐获得成就感,从而提高学习兴趣和动力.
4.资源多维性原则.经过编辑处理,将演讲、报告、辩论、时事新闻等各种体裁的学习资料以音频或视频的形式发布到平台上,以各种训练的形式呈现给学生,方便学生进行自主选择和充分学习.
5.交互性和开放性原则.教师及学生之间可以通过平台电子邮件、聊天室、论坛进行在线或离线的交流.学习资源实现背景信息及关键词超链接,以方便学生丰富背景知识,建构认知图式.除常规性更新外,还要能够根据学生的需求和反馈对网络资源进行及时调整.同时允许学生利用论坛进行资源或信息分享.
(二)学生自主学习与教师针对性指导紧密结合
听力自主学习教学模式以学生为主体,教师指导应当贯穿于学生的学习过程.首先,在教师的指导下,学生对平台资源进行使用并制定合理的自主学习计划（如每周做新闻听力,并进行影子跟读或是复述文本）.然后,通过查看系统对学习过程的自动记录,教师对学生计划执行情况进行了解并实施有针对性的指导,如每隔一周,老师会做每个部分（包括时事、经济、社会、文化）的重点词汇和高频词汇听写,查看学生对新闻听懂了多少.另外,学生可以根据需要与教师进行在线或离线的交流,寻求帮助和建议.
(三)实行学习晋级制度
通过起初的分级考试,学生被分到不同的级别,并按照自定计划和进度进行学习,完成该级别的学习任务后,学生通过晋级考试进入高一级别进行学习；如果不能通过考试,则留在该级别继续进行考试,最终完成所有级别的学习任务才能获得规定学分.学生自己制定学习计划,安排学习进度,选择学习内容和策略,实现学习自主性和个性化.学生可以对每次自主学习情况做记录,写下学习过程中的难点和易错点,或是哪些部分力不从心,需要老师的帮助.同一级别的学生可以互相取长补短,在同级间形成自主学习氛围,促进共同进步,一起升级.还可以引申出的一种学习方法是：上一级的同学带下一级的同学进步,分享有效的自主学习方法,激发每一级学生的学习潜能.另外,学生间可以定期开展学习经验交流,各个级的学生都能学到有效的听力自主学习方法,将自主学习更加广泛地运用到学生的听力学习上,让学生的学习更加具有针对性和主动性.
六、结束语
“听”是交际中的核心活动,是获取信息、实现语言交际功能的重要手段之一.对独立学院英语专业的学生来说,提高听力能力是他们首当其冲需要解决的问题,而要解决这一问题,单靠课堂上的英语听力学习时间是远远不够的,需要学生多在课后下功夫.自主学习时间里学生可以登录网络平台,根据老师推荐的教辅资料,在课后有针对性地进行有效练习；具备一定的语音知识后,先多采用精听的形式,进行影子跟读和做原文复述,可以有效提高学生对文本的整体把握,然后根据精听提高的进度,逐步加大泛听的比重；在加强听力练习的同时,要扩大知识面,注重英语阅读,多了解英美国家社会、文化背景知识.“梅花香自苦寒来”,相信通过自主学习,学生一定能顺利扫除听力这只“拦路虎”,找到适合自己的听力学习模式.
【参考文献】
[1]Brown,H. Douglas. Teaching by Principles：An Interactive Approach to Language Pedagogy[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Researching Press,2007.
[2]Ellis.Understanding Second Language Acquisition[M]. Shanghai：Shanghai Foreign Languages Education Press,1999.
[3]Holec,H.Aspects of Autonomy in Foreign Language Learning[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Researching Press,2007.
[4]Rost,Michael. Teaching and Research Listening[M]. Beijing： Foreign Language Teaching and Researching Press,2007.
[5]孙羽佳.元认知策略培训与大学生听力自主学习能力培养实证研究[D].黑龙江大学,2010.
[6]于海燕.基于元认知策略的中职学生英语听力自主学习研究[D].鲁东大学,2013.
[7]黄海泉.应用元认知策略促进理工科学生英语听力自主学习的研究[D].湖北工业大学,2009.
[8]史玮璇,李彩春. 英语听力自主学习方法探究[J].外语学刊,2007（06）.
[9]范莉.英语专业学生听力学习策略选用与听力自主学习能力高低的关系研究[D].长江大学,2013.
[10]文秋芳,王立非.中国英语学习策略实证研究20年[J]. 外国语言文学,2004（01）.
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参考文献：
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