关于独立学院本科论文开题报告范文 跟独立学院非英语专业新生英语学习动机相关因素实证分析方面本科论文开题报告范文

独立学院非英语专业新生英语学习动机相关因素实证分析，该文是独立学院方面有关硕士学位毕业论文范文跟实证分析和因素实证分析和学习动机有关本科论文开题报告范文.

摘 要：运用问卷调查的方法探讨了独立学院非英语专业新生英语学习动机类型、动机强度及相关因素之间的关系.调查数据来自独立学院192名非英语专业新生.结果表明,独立学院非英语专业新生的英语学习动机成绩处于首位,中低动机强度的学生占绝大多数.成绩、学习情境、内在兴趣、信息媒介四种动机类型对学习努力程度产生影响.动机强度中低组的学生,成绩、信息媒介动机越高,学习努力程度越低.高考成绩对新生的英语学习努力程度无直接影响.

关键词：非英语专业；学习动机；动机类型；独立学院

中图分类号：H319　　文献标志码：A　　文章编号：1004－390X （2016）05－0094－05

AnEmpiricalAnalysisofEnglishLearningMotivationforNonEnglishMajors’FreshmeninIndependentCollege

XIONGLihong

（BowenCollege,LanzhouJiaotongUniversity,Lanzhou730070,China）

Abstract：ThispaperaimedtoinvestigateEnglishlearningmotivationtypes,motivationalintensity,selfconfidenceandrelationshipamongthemfornonEnglishmajorreshmeninindependentcollegebyquestionnairemethod．Thesubjectswerefrom192nonEnglishmajorindependentcollegefreshmen．Thestatisticalfindingsindicatedstudentsachievementmotivationwasinthefirstplace．Fourtypesofmotivationsuchasachievement,situational,intrisicinterestingandinformationmediahesignificanteffectonstudentotivationalintensity．Forthestudentsingroup“medium”and“low”inmotivationalintensity,studentswithhigherachievementandinformationmediamotivationmadelesslearningeffort．CollegeentranceexamresultswerenotdirectlyrelatedtotheireffortinEnglishlearning．

Keywords：nonEnglishmajor；learningmotivation；motivationtypes；intensityofEnglishlearningmotiation；IndependentCollege

学习动机是决定外语学习成败的重要因素,也是学习者层面最具能动性的因素之一.关于第二语言学习动机的研究始于20世纪50年代末,Gardner和Lambert将二语学习动机归纳为两类,“融合型动机（integrativemotivation）” 和“工具型动机（instrumentalmotivation）”［1］,即语言做工具达到某个实际目的或了解和融入目的语文化.Gardner等在研究中还发现,有融合性取向的学生要比工具性取向的学生在学习中更加主动,成就更大［2］.在Gardner的经典模式基础上,Dornyei吸收了主流心理学动机理论的相关成果,从课堂教学的角度探讨二语学习动机,提出了由语言、学习者和学习情境构成的三层次二语动机理论研究的扩展模式［3］.沿着扩展模式的研究路径,高燕将中国大学生英语学习动机概况为：内在兴趣、成绩、学习情境、出国、社会责任、个人发展动机、信息媒介［4］.高一虹等人通过长达五年的实证研究,进一步将其概况为工具型、文化型和情境型三种动机类型［5］,这样的分类反映了我国大学生的英语学习动机现状.

近年来,甘肃独立学院发展迅速,来自农村和教育落后地区的学生占到相当高的比例,生源情况更为复杂.来自不同地区的学生,他们的知识水平和认知能力等都有显著的差异.

在中国城乡教育资源不平衡的情况下,从人文关怀的角度或从学习本身出发,独立学院的学生都是独特的群体.在当前英语教育注重人文性和工具性的背景下,独立学院大学英语课程设置的调整及教师课程设计的个性化,都要基于对学生英语学习情况的具体了解,尤其是学习动机及其影响因素的准确掌握.

我们期望通过调查研究大一新生的英语学习动机及其影响因素,给教师提供大一新生关于英语学习动机及其影响因素方面的数据和分析,为今后独立学院大学英语课程的设置和教师课程的个性化设计提供一些依据和启示.

一、研究问题

独立学院非英语专业学生与普通本科类院校的学生相比,英语水平起点低,学习效率低,缺乏主动性,学生成绩徘徊不前,这种现象较为普遍.大一新生面临着全新的大学英语学习,是英语学习动机形成的关键时机.本文试图通过调查分析,了解独立学院大一新生英语学习动机的相关问题：（1）独立学院非英语专业新生主要的英语学习动机类型是什么？（2） 独立学院非英语专业学生的动机类型和动机强度之间的关系是怎样的？（3）独立学院非英语专业学生英语学习动机强度与高考成绩是否有相关性？

二、研究方法

(一)研究对象

本次调查的对象为兰州交通大学博文学院非英语专业本科生.从2015年秋季入学的一年级新生随机抽样6个专业,共214名学生,其中男生占75％,女生25％.所学专业分别为：交通运输、地理信息、城乡规划、电子商务、车辆工程、投资学.

(二)研究工具

本研究采用问卷调查的方式收集数据,调查问卷采用动机研究中Gardner的AMTB测验量表（Attitude／MotivationTestBattery）［6］,并参考高一虹等人设计的动机量表进行了微调,测试主要包括、动机类型、动机强度、自信四个方面的内容,量表信度和效度良好.包括：年龄、性别、高考英语成绩和家乡；其余三个方面均为选择题,采用李克特五级量表,从非常同意到不同意.开放型问题问卷包括6项内容,涵盖学生英语学习目的、学习目标以及学习态度三个方面.这份开放问卷是为了更深入具体地了解独立学院非英语专业学生的英语学习现状,是对动机量表的补充和拓展.

(三)实施过程

本次调查问卷由任课教师将问卷发给学生,并说明调查目的.为了消除学生的顾虑,问卷采用无记名制.问卷回收情况良好,除去当天请病事假的同学, 共回收问卷192份.本文采用SPSS200对所得数据进行数据分析与假设性检验,分析独立学院非英语专业大一新生的英语学习动机类型、动机强度、自信等因素及其相关性.

三、结果分析与启示

根据调查问卷学生自呈高考英语成绩,学生的平均成绩为7226（总分150）.90分以上的同学仅占154％,90分以下的同学占846％,不及格的同学中60分以下占291％,61分至90分占544％,独立学院新生的英语水平绝大部分在及格线下.本次调查对象672％ 来自乡村,185％来自县城, 城市学生仅占138％, 缺失05％.

(一)动机类型

由图1可见,在动机类型的7个因子中,动机类型由强到弱的排序,成绩居于首位,个人发展居于第二,学习情境第三,接下来依次是内在兴趣、社会责任和信息媒介,出国动机居于末位.大一新生最重要的英语学习动机就是通过考试.在入学前两年,学生要面临基础阶段的大学英语课程考试,高年级大部分同学要参加大学英语四、六级考试,部分专业高年级要修完专业英语.大一新生对未来都有美好的憧憬,除了通过校方规定的考试等,还对自己的未来有长远的规划和期望.

令人欣慰的是独立学院非英语专业新生个人发展动机居于高位,这种长期工具型动机对推动学生的英语学习有着积极的作用.本次调查问卷中关于个人发展所包含的四个问题：人生路上的敲门砖、教育／修养的象征、有用的交流工具、找一份好工作,每一项均值都在35分以上（如图2所示）.这表明随着社会的发展,学生对英语的重要性都有充分的了解,并作为仅次于成绩的动机存在,这一点在开放问题问卷中也得到了印证.开放型问题问卷：（1）你为什么学习英语？ （2）英语学习能为你带来什么？这两个问题问卷的调查结果显示,绝大部分同学都对英语抱有肯定的态度,认为自己学习英语最主要还是要通过各种考试,并且认为大学是自己学习英语的新起点,对自己将来的发展有着积极的作用,如：提升交际能力、锻炼思维能力、增加竞争的资本、沟通的桥梁等等.独立学院非英语专业学生的学习动机呈现多元化的发展趋势.尤其是随着互联网的发展,使得大多数学生都认识到英语对个人发展的重要性.

文化型动机内在兴趣均值为298,内在兴趣是推动学生产生持久学习热情的主要原因,而独立学院学生入学成绩不合格的同学占绝大多数,所以学习兴趣不高.内在兴趣越低,学习效果越差,往往会形成恶性循环.

调查显示,大一新生信息媒介动机均值较低,这与学生专业学习还不深入,对于英语获取专业知识、提升自身学科素养方面的意义还不了解有关.结合问题问卷：学习英语对你的专业有帮助吗？大部分同学持有一种模糊的肯定态度,如“有吧”“应该有”“有益无害”“不了解” “多一项技能是好的”,少数同学认为“还不清楚” “几乎没有” “没有帮助,必须学的基础课”.在入学以后的学科学习和英语学习过程中,教师能够给学生介绍这方面的内容,学生会逐渐认识到英语的信息媒介作用,才能树立有更高的目标.

出国动机在所有动机类型上均值最低,这可能是由于独立学院绝大多数学生来自西北偏远的农村,上大学已经在经济上是沉重的负担,出国对于这些学生是遥不可及的目标,这与发达地区独立学院的情况形成鲜明对比.

(二)动机类型与动机强度

将动机强度按高、中、低分为三组（表1）,用多元方差分析检验不同动机强度组的学生在动机类型上的差异,发现在每类动机上都有显著的组间差异.如表1所示,动机强度低的同学占总数的282％,了解这部分同学动机类型的分布,对于教师的课堂设计是十分有意义的依据.

在做方差分析前,对各变量做方差齐次性检验.发现只有社会责任（P＝0038＜005） 拒绝了原假设,即在社会责任动机上,动机强度高中低组社会责任的方差显著不同,不能做方差分析.社会责任动机强度高中低组之间做独立样本T检验,动机强度低与中组不显著（P＝0078＞005）,动机强度低与高组不显著（P＝0976）,动机强度中与高组不显著（P＝0826）,即动机强度与社会责任动机高低之间无显著关系.

方差分析结果显示,在其余6种动机类型上,个人发展和出国,这两种动机类型在动机强度上没有显著性差异,即独立学院非英语专业大一新生的成绩、学习情境、内在兴趣、信息媒介动机类型对英语学习努力程度产生影响见表2.

在这4种动机类型中,学习情境动机在动机强度高中低三组上都呈显著相关,这表明所有动机强度的学生都受到情境型动机的影响.独立学院非英语专业的学生,普遍英语水平较低,在英语学习方面未养成良好的学习习惯,因此对情境行动机所涉及的教师、课堂教学及教材的依赖性普遍较大.情境型动机对新生的英语学习产生巨大影响,即教师的专业知识及个人修养、课堂设计、教材的趣味性和难易程度等都会对学生的英语学习产生影响.这可能是由于独立学院学生英语学习自主性较差,因此,受极易受外部条件的影响和制约.这可能是由于独立学院学生英语学习自主性较差,因此,受极易受外部条件的影响和制约.

在成绩动机上,只有动机强度低与中组之间有显著性差异,其他组合没有显著差异.动机强度低组的成绩动机均值为23,动机强度中组为15,即成绩动机越高,动机强度越低.可见成绩动机越强的学生,学习上的投入反而越少,但动机强度高组的同学例外.考虑本次调查结果显示,动机强度高组的同学仅有4人（见表1）,因此,对绝大多数同学片面追求成绩不会对英语学习起到积极作用.

在信息媒介动机上,只有动机强度低与中组,动机强度低与高组之间有显著性差异.这种情况的出现可能是因为,独立学院高达291％的学生入学英语成绩在60分以下,对于这部分学生来说,基本的语言问题都没能解决,用英语获取专业知识和信息几乎超出了他们的考虑范围.因此,在大学英语教学向学术英语和专门用途英语发展的大趋势下,独立学院如何应对基础英语、学术英语与专门用途英语的有序和平衡发展,这是独立学院英语教学面临的一个新挑战.

在内在兴趣动机上,只有动机强度低与中组,动机强度低与高组间有显著性差异.动机强度低组的同学,内在兴趣相应也非常低,这部分同学存在英语学习动机缺失的情况.独立学院非英语专业学生内在兴趣动机水平总体较低,均值为298（见图1）,这种情况可以在随后质性材料的分析中得到解释和验证.

结合开放型问题问卷：英语对你来说像什么？请用一个或多个比喻来描述并解释.“难以逾越的高山” “英语是初升的太阳”, “好像一个宠物”,“沙中的金子,明知有却无法得到”,“没有办法跨越的鸿沟”, “像西瓜,打开才有味道”, “吃饭的筷子”等,这可以补充说明和解释数据分析中出现的情况.独立学院的学生大多来自西北偏远的乡村地区,他们渴望学习英语,期待通过英语学习开拓视野,因此,这些比喻都隐含了这样一种含义：英语是有价值的、令人向往的,然而要实现目标非常困难.大部分农村学生,在学习英语过程中接触最多的学习途径就是应付高考最方便有效的教学方式,即重复和大量做题,他们缺乏或者极少像城市孩子可以接触适当的语言学习策略和多种学习资源,对英语学习的科学规律知之甚少,因此,无从下手,不知如何学习英语.

(三)动机强度与高考成绩

本次调查对象672％来自乡村,185％来自县城,城市学生仅占138％,缺失05％,来自这三类地区的学生高考英语平均成绩分别是：72、73、76分,无显著差异.男生和女生高考英语平均成绩分别为685分和819分,单因素组间方差分析结果显示,男女生高考英语成绩存在显著差异.［F＝ （1,178） ＝235,P＜005］ 表3为单因素组间方差分析结果,动机强度高中低三个组别的学生高考英语成绩并无显著差异.［F＝ （2,144） ＝497P＞005］学生过去的英语成绩对大学里的英语学习行为并无直接的影响.秦晓晴和文秋芳调查结果显示,LISREL分析结果并没有发现过去英语成绩对动机行为有直接影响,而且间接影响也很弱［7］.本次调查结果与此一致,验证了他们的调查结果也适用于独立学院的学生.

(四)教学启示

独立学院大部分学生来自农村,他们很少接触英语学习策略训练,尤其是刚刚参加完高考的大一学生,他们往往对复杂的语法和大量的练习有种习惯性的迷信但对此又保持本能的反感.Krashen认为,语言学习者实际上并不全部吸收他们所接触到的语言素材,学习者的学习动机、自信等情感因素都会对输入的语言素材进行筛选［8］.教师要充分了解学生的动机,才能设计出有效的课堂活动.

在新生入学的关键期,要让学生明白英语学习是一个漫长的过程,很难立见成效.但语言学习有自身的发展规律,恰当运用学习策略可以起到事半功倍的效果.对渴望学习英语但基础知识薄弱的同学,从听、读训练开始,给予学习策略培训,逐渐提高学习兴趣,培养自主学习能力.

独立学院非英语专业大一新生成绩型动机占主导地位,这不利于学生英语学习.教学中要淡化成绩意识,尤其面临CET四级考试,一味地强调过关率只会降低学生的努力程度.内在兴趣、出国、个人发展和信息媒介型动机越高,努力程度也越高；成绩型动机越高,努力程度反而越低.高一虹［9］等人从语言层面考虑,成绩动机是工具型动机,它在短时期内可以促使学生为达到预期的目标积极学习,但不会给学生的外语学习带来持续的动力,尤其独立学院的学生工具型动机中被动消极的因素较明显.Ushioda也证实,学习者如果只是为了满足外在需求而学习,最终会失去内在兴趣［10］.在这种情况下,过分强调成绩和考试最终会使学生失去学习英语的兴趣,不利于学生英语运用能力的提高.

高考成绩对于教师有重要的参考价值,但教师绝不能以此为依据对学生的努力程度作出先入为主的判断.在教学中不以入学成绩对学生有先入为主的偏见,在课堂上给予学生同等的重视和尊重.对学生的学习行为要及时积极地给予正面评价,设计难易适中的课堂活动让动机强度低的同学参与进来,通过提高内在兴趣来间接影响其学习行为.

［参考文献］

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该文结论，此文是一篇关于实证分析和因素实证分析和学习动机方面的相关大学硕士和独立学院本科毕业论文以及相关独立学院论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.

参考文献：

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