论文电气自动化专业三层技能人才培养的实践和，该文是自动化专业类有关本科毕业论文范文和电气自动化和人才培养和实践类本科毕业论文范文.
［摘
要］ 结合社会产业对技能人才的需求,通过课程设置与行业企业需求紧密对接、专业兴趣与学生学习紧密结合、专业社团等隐性课程促进精英培养、一体化教师队伍同步成长等实践,将社会需要的电气专业三类技能人才各层次培养目标、实现途径通过系统的设计与实践,实现中高职科学定位、有序衔接.
［关
键 词］ 电气自动化；三层技能人才；课程设置；专业社团；分流
［中图分类号］ G718
［文献标志码］ A
［文章编号］ 2096-0603（2016）34-0100-0１
温州技师学院电气自动化专业从2014年形成技能人才三层培养模式.本文以此实践经验为基础,将社会需要的电气专业三类技能人才各层次培养目标、实现途径通过系统的设计与实践,实现中高职科学定位、有序衔接,满足社会对技能人才的分层需求.同时,结合中国当前教育实际,将普适性一体化课程体系及实施融于其中,通过两次分流,构建“2+2+2”中高职有效衔接的培养体系.相应措施如下：
一、课程设置与行业企业需求紧密对接
学校办学定位要结合行业企业需求、区域发展需求及职教改革方向；加强与用人企业对接,采取项目联合攻关等多种形式促进校企融合；注重学生人文素养与职业能力结合.近几年,每逢电气自动化专业教学计划有较大调整时,都邀请合作企业的专家、其他高校专业负责人等行业专家召开专业技术咨询委员会及教学计划论证会,结合产业转型升级下企业对高技能人才要求改变的状况,听取各行业专家对教学计划的课程安排、教学内容的选择、如何更好地对接企业、如何实施现代学徒制、如何把企业项目引进学校教学等多方面的意见,并将意见融入人才培养方案中,确立三层人才培养目标,从素质结构、知识能力、关键能力与核心能力等方面落实各层次人才的培养定位.
二、专业兴趣与学生学习紧密结合
（一）第一阶段——中职教育（中级工培养）
中职教育阶段的专业教育以大类专业设置课程,为学生专业兴趣的选择和跨界人才的培养奠定基础,其内容包括新生专业认知实践、简单一体化课程及专业基础课程学习.
（二）第二阶段——高职教育（高级工培养）
本阶段以第一阶段电气自动化专业分流升学的学生为对象,以技能提升、 理论深化为重点,通过两年的在校培养,实现灰领的培养目标.该阶段,主要通过仿真一体化和配套的子课程、专业理论课程、专业社团等多途径、多平台实现,既为选择就业的学生打好了成为高端操作技能人才的扎实基础,又为选择升学的学生进行了知识技术的深化和综合能力培养,为成为跨界复合型人才做好储备.
（三）第三阶段——高职精英教育或应用型本科教育（技师培养）
本阶段以第二阶段电气自动化专业分流升学的学生为对象,以校内的提升能力、拓展技能和企业的综合提升、规划发展为重点,通过“1+1”两年培养,实现跨专业、复合型、智化技能人才培养目标,即金蓝领.该阶段,通过“小班化—研修式—学产研结合”的实战一体化及配套子课程、毕业设计、企业研修与实践实现,既培养他们进行工艺革新、装备改造和技术创新的能力,又培养他们进行有效的现场管理和技术指导的能力.
三、隐性课程促进精英培养
应该注意的是,不管是三个阶段的任何哪个阶段,校园文化、专业社团都起着隐性课程的作用,它能调动学生学习积极性,引导学生提升自身专业素养,在学生核心能力培养中起着重要作用.
（一）专业社团促进技能精英培养
专业社团在学生专业兴趣培养、专业知识拓展和提升方面起着重要作用,使学习的积极性、主动性和创造性得到充分发挥.它以促进学生就业、创业为目标,在延伸第一课堂、丰富第二课堂、加深专业知识理解、培养创新意识、增强创业能力等方面具有积极意义,是优秀学生潜质展现的重要平台.考虑到三层技能人才培养的不同阶段,构建了电工电子特训预备队、电工电子特训队、电工电子创新创业工作室、电气技术工作室等四个不同层次的专业社团,学生在业余投身到专业社团挂职锻炼专业技能：承接校内外家电电子产品维修、承接学院机加工车间车床维修维护、承接企业的数控机床维修、自动化设备改造、电子电路设计等.由此既培养他们进行工艺革新、装备改造和技术创新的能力,又培养他们进行有效的现场管理和技术指导的能力.
（二）校园文化引领内修职业素养
组织高层次级在省市级各专业技能大赛中获奖的学生展示技能大赛训练的学习过程体会；组织高层次段参与项目开发及技改项目研发的学生展示项目开发的全过程及由此带来的知识储备与技能提升；邀请优秀毕业生回校做专场励志讲座；邀请各合作企业的技术骨干或管理人员来院为电气技师班学生开设有关专业、企业管理、企业文化等方面的讲座；每年举办技能文化节,加强校园技能文化建设.通过一系列的活动,切实丰富校园文化生活,营造积极向上、健康、和谐的校园技能文化氛围,形成科学的价值观,提高了学生的专业技术水平和综合职业能力,也促进了良好校风、教风和学风的形成.
四、一体化教师队伍同步成长
各层次技能人才的培养依托一体化教学实施,需要教师有较强的理论基础、教学能力和企业实践经验,特别是实战一体化阶段,这对现有的师资水平是一大挑战.近三年,电气专业教师利用技改项目钻研专业,利用暑假下企业实习,从企业引进技术骨干方式,加快了一体化教师的培养,形成了一体化教师的团队.
同时与企业技术骨干一起探讨专业课改,从企业提供的用工信息、岗位要求、课程项目、技术导师及稳定的实习岗位等领域拓宽一体化的培养思路.
参考文献：
［1］柳连忠.高职课程内容开发研究［D］.河北师范大学,2012.
［2］王春光,曹福龙.研修型技师培养的实践［J］.实践与探索,2012（5）：72-74.
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参考文献：
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