论文我的数学课堂教学观，本文是关于课堂教学类硕士论文范文和课堂教学和数学相关硕士学位论文范文.
□ 金日昂
【摘 要】在教育改革深入发展的今天,实施素质教育已经形成社会共识,这不仅超出科目教学本身的范畴,而且延伸到教育的各个层次、各个领域甚至渗透到社会的边缘区间.数学教师要有忧患意识、问题意识,积极进取,锐意创新,努力探索提高课堂教学实效的方式、方法和途径,使学生主动参与,活学,乐学,收获成功的喜悦,
【关键词】中学数学；教学观
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1671-0568 （2016） 24-0071-02
著名教育家叶圣陶先生说：“教是为了不教.”这是一个科学的定义,是至理名言,它涵盖了科学教学的全部.在教育改革深入发展的今天,实施素质教育已经形成社会共识,这不仅超出科目教学本身的范畴,而且延伸到教育的各个层次各个领域甚至渗透到社会的边缘区间.作为教师,要有忧患意识、问题意识,积极进取,锐意创新,站在教育改革的前沿,努力探索提高课堂教学实效的方式、方法和途径,使学生主动参与,活学,乐学,收获成功的喜悦,实现教与学的双赢.双赢犹如峻岭风光,美好而令人景仰.
教师的职责不仅仅是传道、授业、解惑,更重要的是导以学法,也就是说不只是授之以鱼而要授之以渔.一个优秀教师的精髓正在这里.怎样授之以渔呢？笔者根据自己的教学实际谈谈体会.
一、如何认识数学
思考发韧于生存.数学是应用学科,有其重要的存在意义.教师要引导学生走出数理认识的误区,变枯燥为生动,变单调为多元,这是学生乐学、善学的基本前提,也是学生终端发展的原动力.我们优化课堂教学的同时,尤其要注重帮助学生认识数学的理论性和实践性.这正如认识一个人,人的五脏六腑、经行脉络、五官四肢只是人的构成器官,而真正作为人的本质,是他的生命意义.数学在我们的生活中,在我们的身边.教师要引导学生走进大自然,参与社会实践活动,发现数学中的美.利用教材的数学活动,探索数学的奥秘,发现数学规律.
二、创设生动的教学情境
情境教学是数学教学的一种常用方法.情境就是鱼跃之大海,鸟飞之天空,情境犹如磁场,深深地吸引学生的注意力、观察力和想象力,让学生活跃自己的思维,调动自己的情绪,满足自己的求知欲,变被动接受为主动学习,变苦于求知为愉快学习,变慵于思考为创造性学习,其结果不仅让学生学得好,记得牢,更能促使学生素质的全面提高和个性的健康发展.创设教学情境要紧紧围绕着教学,千万不能哗众取宠,不切实际,也不能时间过长,冲淡教学主题.比如教授垂直于弦的直径这一节课时,笔者就把介绍赵州桥的来历和历史知识引入情境教学,把赵州桥的山水画作为一张幻灯片定位,从而引入教学,极大地调动了学生学习的兴趣,为下一环节的教学作好了铺垫.
三、组织生动活泼的交流活动
传统的课堂教学总是苛求学生维护课堂秩序,保持课堂安静,殊不知严肃的课堂纪律禁锢了学生的思维,压抑了学生的个性.一潭死水,波澜不惊,还谈什么释放能量,放飞理想,张扬个性,表现自我？尽管学生之间有个性差异,但好胜、自尊、富于表现是共性的,因此教师要给学生搭建平台,创造条件.教学讨论的方式多种多样,诸如分学习小组讨论,答题,以大组为单位开展竞赛或答题,或拟中心发言人评分答题,或以正反方辩式答题,凡此等等,不一而足.一堂高质量的讨论课,必定是春风荡漾,惬意不已,何乐而不为？教育改革已经迈出了一大步,但是一定程度上还存在着以课堂为中心、以教师为中心、以课本为中心的现象,忽略了学生的主动性、能动性和独立性,忽视了对学生创新精神和实践能力的培养.因此,教师应根据以人为本的思想,精心设计,组织课堂教学讨论,灵活运用演示课、实验课、演讲课等,把时间、空间还给学生,不断提高课堂教学实效.
四、分层推进教学
长期以来,有些教师有意加快教学进度,压缩教学课时,以便腾出时间强化训练,误认为训练出成绩,解题出效果,其实这种做法是偏颇的.缩短学习时间、学生的思维就会被抑制,从而导致知识静化.要改变这种现象,教师就要推进分层教学、分面教学,使各类学生循序渐进地提高成绩.教学是科学,科学有其规则,违反规则就是伪科学,不要以为曲径通幽,走捷径最多也是短期效应.分层教学首先是把知识分层,将分析数学知识的难易程度与学生实际水平相结合,把分析教材知识结构与学生知识发展相结合,使各个层次的学生都能学习新知识；其次要做到作业分层：即简单、一般、较难3个层次,让不同层次的学生分别完成,在课堂评讲习题时,教师就可以有的放矢、行之有效地评讲,这也正是“以人为本”的体现.
五、不宜忽视的3点
1. 导入语
有人认为导入语是形式,可有可无.其实经典导入语,字字珠玑,句句点睛.它能煽情（鼓动性）,对调动学生的情商有不可低估的作用；它能破窗（点题性）,把本章本节或本节课的学习内容、重点难点公之于众,让学生翘首以待,跃跃欲试.例如“不等式”导入语：物有不等,人有不平,或大于,或小于,我们在大大小小中去寻觅它们的位置,去寻求它们的解.数字游戏也不例外：4>3,反过来说,3<4,这看似简单,其中奥妙无穷,让我们带着好奇心去求真求解吧！
2. 精选习题
选题的标准：典型性、涵盖性、代表性和实用性.精选习题体现了教师的智慧量、知识量和整体驾驭书本知识的能力,这是目标教学的重要环节.课堂教学中要把习题讲精、讲透,尤要注重类比反三,辨疑求证.教师给一个支点,学生往往会撬起千斤之石,经典习题就是一个支点,只要高效运用,就会更生高效.
例如,在学习矩形的判定这节课时,由于矩形的判定方法有3种：①有三个角直角的四边形是矩形；②一个角是直角的平行四边形是矩形；③对角线相等的平行四边形是矩形.在教学环节中,教师应分别设置对应判定方法的3道习题,以利于巩固所学新知识,从而提高学生的解题能力,触类旁通.
3. 问题设计
真正经典式的问题,既是一个焦点、看点,亦是一个亮点.课堂教学中的提问,有纵向和横向之分.纵向提问,就是层层递进,环环相扣；横向提问,就是举一反三,类比罗列.
例如,平行四边形的判定这节课的提问设计：
（1） 你学了哪些平行四边形的性质？学生回答后,老师板书如下：①平行四边形的对边相等；②平行四边形的对角相等；③平行四边形的对角线互相平分.注重了课本知识之间的前后联系.
（2） 有哪一个同学能说一说上述性质的逆命题呢？学生回答后,老师板书在黑板上.
（3） 这些逆命题成立吗？学生猜想成立.
（4） 有哪3位同学能到前面来证明呢？此时老师引导学生把文字语言转化成数学符号语言,画图,写出已知、求证,然后其他同学分小组活动,进行证明.
（5） 学生证明后,老师继续提问：平行四边形有哪些判定方法呢？让学生归纳,数学知识自然生成,享受数学学习的乐趣,有利于学生理解记忆,有利于培养学生综合解决问题的能力.
（6） 在讲解课本例题时,每个学生往往只有一种证法.这时老师再提问：有哪些同学还有不同的证明方法呢？让学生展示交流,一题多证,培养学生的发散思维能力.
以上6个问题顺利完成,实质上是落实了部分教学环节,从提问—猜想—验证—归纳—应用,由浅入深,由易到难使学生学到了该学的数学知识,从而使学生的基本能力也有所提高.当然,教师不仅要创设有利于学生的教学情境,还要充分地参与到学生的学习活动中,学生的探究活动难以进行时,教师在课堂上要适时“补充”和“提示”,充分发挥主导作用.
总而言之,在课堂教学中,教师要根据学生的心理特点和能力现状,以及教材知识结构的特点,精心而灵活地组织教学,力求让学生自主发挥、自主发展,真正达到“教是为了不教”的理想境界.只有创造生动而活跃的教学态势,才能取得骄人的教学业绩.
（编辑：赵悦）
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参考文献：
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