论文语文课堂有效提问的基本形式、技巧和策略，本文是关于基本形式方面毕业论文模板范文跟提问和策略和课堂相关论文如何写.
汪禹彤
(西华师范大学文学院,四川南充637002)
［摘 要］当下的教育改革以培养学生的创新精神与实践能力为重点.课堂提问作为启发学生思维,开拓学生思路的重要方法,在培养学生能力、促进学生发展等方面起着重要作用.有效提问更是教师打开学生思想之门的一把钥匙.文章从问题的基本形式、课堂提问的设疑处、语文课堂有效提问的技巧以及有效反馈四个方面入手,分析语文课堂有效提问的策略.
［关键词］语文课堂；问题；形式；设问；有效提问
［中图分类号］H193［文献标识码］A［文章编号］1672-8610(2016)03-0166-03
［作者简介］汪禹彤,女,西华师范大学文学院硕士研究生,研究方向：学科教学（语文）.
语文教学是一个复杂且极富变化的动态过程.在实际的课堂教学中,教师必须考虑到,通过怎样的途径,设计怎样的障碍,才能引导学生逐步趋向学习目标,以及怎样才能使每一个学生在思考中取得进步,让每一个学生的思维都得到发展.研究语文课堂提问的有效性策略,已经上升到了提高教学效率以及教学质量的重要战略位置.
一、问题的基本形式
要在语文课堂中选择恰当的提问形式,推动问题教学的深入展开,达到有效提问和有效教学的效果,首先要明确问题的分类.根据布鲁姆的认知目标水平分类,我们可以把课堂提问分为六种不同层次的类别.
1.知识型问题.主要考查学生对所学内容的记忆水平.比如“初唐四杰是哪‘四杰’,“被称为‘诗史’的是哪位诗人的作品？”等.
2.理解型问题.主要考查学生对所学内容的理解程度,可用语言、文字等形式进行量化.如：“爸爸的花儿落了,‘爸爸的花儿’在这里指什么？”、“联系时代背景,谈谈你对花木兰替父从军的理解”.
3.应用型问题.考察的是学生将所学的知识和技能进行类化、迁移和运用的能力.比如修改病句和找出文言文中词类活用的现象等.
4.分析型问题.考查学生将文本进行解读、分解和重构,找出各部分的相互联系以及文本更深层次的含义的能力.比如在上朱自清的《背影》时,可以提出问题：“文中父亲的‘背影’出现了几次,表达了什么中心？”
6.综合型问题.考察学生的归纳、综合能力.如：“宋代婉约派诗词的特点是什么？”、“李白的诗歌呈现出的风格是什么？”
5.评价型问题.主要考查学生对事物的价值取向和评判是否正确.比如说“我们该不该学习董存瑞的爱国主义精神”、“长征精神在当今时代是否还有其存在的价值？”
二、语文课堂提问的设疑处
问题教学法以提出问题为开端,以解决问题为归宿,是促进师生间信息交流和发展学生思维的重要方法.要充分发挥其应有作用,就需要在了解问题的类型与策略之外,找准问题的设疑处,问到点子上,问到关键处.下面列举几个比较常见的设疑之处.
1.关键处设问,即针对教学内容的重难点进行设问,帮助学生掌握重点,突破难点,快速理解所学内容.比如《将相和》中的问题设计：（1）“‘和’是什么,将相和又指什么？”（2）“他们两个是一直‘和’吗？”（3）“他们后来为什么不和了？”（4）“最后是什么使得他们又和了？”在课堂教学中,教师精心设计了这样一个层层深入、环环相扣的提问环节,把审题释意和把握主旨紧密结合起来,让学生有步骤有目的地进行学习,深入理解所学内容,提高了课堂效率.
2.疑难处设问,即在学生的困惑处、费解处进行设问,达到深入浅出,化难为易,帮助学生突破难点,掌握知识的效果.如《游园不值》中的“春色满园关不住,一枝红杏出墙来”.作为流传千古的名句,它有景中含情,情中寓理之妙.然而古诗晦涩含蓄,这份妙处在学生看来则变得难以理解,自然不知诗歌好在哪里.若是教师预先考虑了学生学习时可能出现的难点与障碍,在课堂上提出这样的问题：“读到‘春色满园关不住,一枝红杏出墙来’的时候,你的脑海里出现的是怎样的景象,带给你怎样的感觉？”“这句诗中,除开表面意思还有没有更深层次的含义呢？”就可以激起学生的想象、探究与思考,带领学生在林木葱茏,繁花灼灼中体会诗中的理趣.
3.矛盾处设问.语文教学内容常常会出现“自相矛盾”的情况,而这种矛盾通常来说都是课文的着力之处,是教学的一大重点,但是同时,它也不可避免地成为学生难以梳理、难以解开的难点.因此,教师要特别注意在这些地方进行设问,帮助学生解开矛盾、掌握知识,达到发展学生思维的目的.以鲁迅先生的《记念刘和珍君》为例：
“我也早觉得有写一点东西的必要了”——“可是我实在无话可说”
“我也早觉得有写一点东西的必要了”
“我正有写一点东西的必要了”
“我还有什么话可说呢？”
“但是,我还有要说的话”
“呜呼,我说不出话,但以此记念刘和珍君！”
纵观全文,鲁迅先生对学生有着热切的爱,对段政府和流言家有着彻骨的恨,对大众庸人有着深深的失望.当这些感情产生了交汇和碰撞,就迸发出了哀痛、仇恨、失望、愤懑、激昂和痛苦,以至于胸中有万般感慨千般控诉却是连话都说不出来.但最终还是要说的,责任、正义、和切肤之爱,促使他要控诉,要战斗,让他情不自禁地张口要说.在这里,“不说”是假,“说”才是真.在这种地方,教师便需要进行设问,引导学生深入体验课文的感情和精神内核.
4.反复处设问.在课文内容出现反复的地方设问.课文中出现的反复,通常是出于作者强调某种意思或加深某种感情的需要,是把握文本感情基调、深入解读文本的切入口.但是这样的地方往往为学生所忽视.如《凡卡》中描写的：“爷爷不由地叫起来,‘逮住它,逮住它,逮住它！嘿,短尾巴鬼！’”连用三个反复,传神地刻画出爷爷的急切心理.
5.对比处设问.对比是把两种事物对照比较,使形象更鲜明,感受更强烈,有利于描写人物、刻画性格、凸出主题和加强情感.当课文中出现了对比的时候,教师合理设问,便能帮助学生进行理解.以《大堰河——我的保姆为例》.在这篇课文中,作者写到自己的家,是富丽堂皇、锦衣玉食,而大堰河家却是家徒四壁、一贫如洗.在这里,教师便可以进行设问,引导学生通过这样强烈的对比来找出作者所突出的“我”家之富和大堰河家之穷,让学生能够深切体会为何当“我”被接回自己的家,却觉得“如此的忸怩不安”,从而认同和感动于“我”和大堰河之间亲情一般的爱,领悟到像大堰河一样的千千万万的普通劳动人民身上的勤劳与善良.
6.细微处设问,即在文章细小处或容易被学生忽略的地方进行设问.我们知道,好的文章常常从细微处展现伟大.课文中的细节描写在揭示中心、刻画形象、渲染气氛、突出人物等方面也起着重要作用.教师的任务,就是要抓住这些易被忽略的细节进行设问,引起学生注意,开拓学生思维.比如说《守财奴》中,作者通过描写葛朗台中风瘫痪之后,仍然在看守密室,叫人把转椅在密室和壁橱之间推来推去、“连狗打个哈欠都听得见”等一系列细节,传神地刻画出了他的吝啬、可怜、可笑与可憎.
三、语文课堂有效提问的技巧
1.直问和曲问.直问即直截了当地提出问题,旨在集中学生的注意力.在引入新课,复习巩固及讲解分析时,通常用到直问.例如“初唐四杰是哪四杰”、“李白的诗歌风格是什么”等.
曲问是指迂回地提出问题.教师的本意是要解决甲问题,却偏偏绕个弯子提出了乙问题,而解决乙问题又必须先回答甲问题.因此,只要解答了乙问题,甲问题便“不问而答”、“不答而解”了.钱梦龙老师为了讲解清楚“孀妻”的“孀”,设计了这样的一个问题：“这个年纪小小的孩子跟老愚公一起去移山,他爸爸肯让他去吗？”这个问题既富有趣味性,又不乏曲折性,在引发学生学习兴趣的同时,激发了他们的好奇心与求知欲,使之全神贯注地投入到学习中来,令人拍案叫绝.
2.正问和逆问.正问是指正面提问,是教师根据教学目标及教学内容,从正面提出问题,让学生顺藤摸瓜,在思考与探究中获取知识.在语文课堂中,教师为检查学生对说明文写作方法的掌握情况,就可以采用正面提问,让学生回答“说明文的类别有哪些”、“常见的说明方法有哪几种”.
逆问又称倒问,即有意从反方向提出假设,制造矛盾,引发学生积极思考,反复探索,促使学生更加深刻地理解和掌握知识.在《林教头风雪山神庙》一课中,教师可以这样发问：“文章为什么一开头就先交代了恶劣的天气情况？不交代行不行？逆问如“平地起波澜”,所提问题富有刺激性和挑战性,能够培养起学生的逆向思维.
3.单问和复问.单问又称常规提问,提问对象是个别学生,作答方式是口头回答或板书回答,是中小学课堂中最普遍的提问方式.
复问又称并行提问,指教师同时提问多个学生.通常做法是教师一次提问一个或多个问题,让部分学生到讲台上图解、板演、画图解答,余下学生在座位上进行口答或书面解答,并对学生的回答情况进行总结评定.复问法的优点是让更多学生参与了提问活动,使之得到了一般的发展,也有利于教师更全面地掌握学生的学习情况.但复问法的有效使用要求教师具有良好的注意分配能力和课堂组织能力,比较不易掌握.
4.快问和慢问.快问又称急问抢答,是指教师发出快速急问,促使学生争先恐后地进行抢答,旨在训练学生思维的敏捷性和灵活性.这种提问多用填空式或选择式,带有明显的刺激性、竞赛性和娱乐性.
慢问即深求慢问.在语文课堂上,教师为了深化重点、突破难点、发展学生思维、训练学生表达,而有意延长候答时间,使学生能够进行精密的思考和完善地组织,对问题做出完满的解答.这种提问呈现一种既紧张活跃又轻松愉快的学习氛围,使学生乐于接受.综合各种条件看来,慢问法更宜用于高年级学生.
四、语文课堂有效提问策略
课堂教学中有效提问之“有效”,体现在学生思维的含量足、个体获得的发展效果明显.而有效的课堂提问,主要是指通过教师在课堂中的提问,学生能够获得进步,实现个体的发展.在这里,学生有无进步、有无发展就成为鉴别教学有没有成效的核心指标,具体体现在,学生个体获益的深刻性、明显性以及获益学生的普遍性、广泛性.调控课堂提问的难度、调控课堂提问的频度、适时调控提问的等候时间、恰当配搭封闭性问题与开放性问题、恰当利用课堂提问的沉默率等等,都是提高课堂提问有效性的重要而有效的策略.［1］
1.调控语文课堂提问的难度.认知心理学把人的认知水平划为“已知区”、“最近发展区”和“未知区”三个层次.而人的认知水平就在这三个层次间循环往复.因此,语文课堂中的提问不能仅仅停留在“已知区”与“未知区”,即不能一味偏难或过分简单.经验丰富的教师往往善于找到学生“已知区”与“最近发展区”的结合点,提出最适合学生智力发展和思维发展的问题,在教学中不断唤起学生的新的热情和进入新的问题高度.
2.调控语文课堂提问的频度.新语文课程标准强调加强师生间的对话和交流.在这一点上,很多教师犯了矫枉过正的错误,形成了为问而问的高频率提问模式.事实上,无数教学案例告诉我们,提问过多有害无益.要使课堂突出教学重点,实现教学目标,要依靠的是提问的质量而并非提问的数量.因而,在语文课堂中,提问的频度应当适量.这要求教师根据教学内容的特点,抓住重点、突破难点,注重提问的质量和效率,力求培养学生的思考能力与独立解决问题的能力.
3.适时调控提问的等候时间.在语文课堂提问中,教师给出的候答时间往往不够,导致了学生的思考不充分和精神紧张,使之不能较好地进行回答,不利于学生信心的培养.有效的课堂提问应当根据问题的难易程度合理调控候答时间,通常以3～5秒钟为宜.如果给出的是开放性问题,那么等待时间以10秒右为宜.
4.合理配搭封闭性问题与开放性问题.在语文课堂提问中,所提问题的开放程度是影响其有效性的重要因素.封闭性问题是为了让学生获得既定知识而设置的有限定性答案的问题,开放性问题旨在培养学生的发散性思维,没有固定的唯一答案.问题开放程度的设计依据来自于教学内容的复杂程度.调查表明,当教学内容复杂性较低时,封闭性问题和开放性问题的最佳比例为7：3；而当教学内容的复杂程度较高时,二者最佳比例为6：4.
5.适当减少沉默率.课堂提问沉默率,是指学生对于问题的沉默次数及教师提问总数之间的比率,其中,沉默是指教师提出问题以后,学生由于各种原因,无法作出回答的“无语状态”.课堂提问沉默率已经日益成为教师衡量提问有效性和调控语文课堂教学的重要依据之一.
例如,在一节语文课上,教师提问50次,学生沉默了34次,课堂提问沉默率便高达68％,这说明了该节课上多数问题对于学生毫无启发,属于虚假提问和无效提问,耗费了大量课时却收效甚微.一般认为,在语文课堂中,提问的沉默率不宜超过20%.因此,教师应该从学生的思维水平出发设计问题.当学生面对问题沉默不语,教师应当马上考虑提问角度,从而提高提问的效度.
【参考文献】
［1］孔凡哲,李莹.课堂教学中的有效提问［J］.中国民族教育,2006（5）.
归纳总结,本文论述了关于提问和策略和课堂方面的基本形式论文题目、论文提纲、基本形式论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文.
参考文献：
1、 语文课堂有效提问要关注三性 欧运波内容摘要课堂提问是语文课堂教学不可或缺的教学环节,在语文课堂教学中有重要的作用,语文课堂提问应追求有效性,有效的语文课堂提问主要体现为启发性、层次性、适宜性 关键词语文课堂提问 有效性 层次性 .
2、 小学语文课堂有效提问策略探究 黄定华 丰 杰四川省普格县螺髻山铁道兵希望学校 615300摘要现代课堂提问存在效率低的现状,针对此种现状,对语文课堂提问有效性策略进行研究 小学语文课堂中出现的种种现象以及小学语文课堂提问在内.
3、 小学语文课堂提问的实施策略 小学语文教学过程中,应有效开展课堂提问,这样有助于拓宽学生思维空间,培养学生认知能力 一、结合教学需求,科学提出问题 课堂提问是小学语文教学中的重要环节,为全面提高小学语文课堂教学质量,教师应高.
4、 预设和生成融合视域中的语文课堂教学提问 在语文课堂中,提问是一种不可或缺的,教师帮助学生建构知识和解决问题的重要手段 好的提问可以开启学生思维、调动学生学习的积极性,还能增进师生情感、活跃课堂气氛 有效的提问要把握好预设与生成的关系,通过预.
5、 小学语文课堂提问艺术 浅谈小学语文课堂提问艺术杜顺平（甘肃省岷县蒲麻镇下寨子小学,甘肃 定西 748406）摘 要在小学语文教学中,培养和激发学生的兴趣是提高教学质量的有效途径,而激发学生的学习兴趣的方法很多,效果不尽相同.
6、 小学语文课堂有效提问策略 【摘 要】小学语文教学方法多种多样,其中课堂提问因其对学生口头表达、思维逻辑、语言组织……综合能力的锻炼,以及加强师生间的互动与交流,活跃课堂气氛……作用,在小学语文课堂教学中有着重要地位 本文主要.