论文如何组织初中历史课堂的合作探究教学，本文是历史课堂有关论文范文集跟历史和合作探究教学和课堂相关专科开题报告范文.
一、中考命题导向对于阅读教学的启示
本着“贯彻国家教育方针,推进素质教育,推动义务教育课程改革,全面提升教育质量的命题指导思想,江苏省13大市中考英语试卷试题兼顾了基础性和综合性,对中学英语的阅读教学起到了良好的导向作用.
1、坚持以《课程标准》和《考试说明》为命题依据.《课程标准》要求学生能够根据不同的要求,运用简单的阅读策略来获取信息,从而考查学生的阅读能力.例如2017年南京卷第40题、苏州卷第30题、扬州卷第38题都对语篇的主旨大意的理解进行了考查；扬州卷第42题,泰州卷37题都要求应试者能根据上下文推断词义；盐城卷第44题、宿迁卷第38题都对文章的篇章结构进行了考查等等,结合中考试题分析,我们在日常阅读教学中,应以践行能力为先的教学原则.
2、文本选择具有多样性和特殊性.英语课程承担着培养学生基本英语素养的人物,具有工具性和人文性双重性质.近年来江苏英语中考试卷在题材和体裁上都表现出了多样性,选取的语篇信息量大,选材丰富,都是与学生日常生活密切相关的.如诗歌、人物介绍、名著选读、科技说明、情感故事等等；阅读的呈现方式也多种多样：海报、博客、E-mail、广告等等.
3、文本选择体现人文性与科普性.在语篇的选择上,各地英语中考卷能充分考虑学生的实际生活,关注学生的情感体验,体现材料的价值利益和教育功能.所选的内容大多富有时代气息,主题积极向上,突出了其正面引导作用,有助于唤起学生内心的真实情感,陶冶情操,帮助他们形成正确的人生观和价值观.
从中考阅读命题中我们不难发现：在日常阅读教学中,要扩大学生的阅读量,引导学生接触各种题材、体裁,丰富学生的阅读体验,注重提升学生的阅读速度,培养学生阅读技能.
二、群文阅读
《英语课程标准》五级阅读要求阅读量累计达到15万词以上.著名作家巴金曾经这样说过:“现在有两百多篇文章储存在我的脑子里面了,虽然我对其中的任何一篇都没有很好地研究过,但是这么多具体的东西至少可以使我明白所谓文章是怎么回事.”可见阅读与积累对语言学习的重要性.而相较于传统的单篇阅读,群文阅读就是很有效的一种阅读形式.
群文阅读,既是一种阅读形式,也是近两年在我国语文界悄然兴起的一种具有突破性的语文阅读教学实践.
三、群文阅读在英语阅读实践中的尝试
1、课前主题引领,拓宽阅读广度
在学生学习文本之前,教师可先按照文章的主题,引领学生进行相同主题的群文阅读,并将课前阅读积累整理.如牛津英语八下Unit6 Sunshine for all的主题单元,安排了volunteering for the special Olympics world games 等经典文章.针对这篇文章,教师可推荐学生阅读如Helen Keller,Beethoven, Stephen WilliamHawking,桑兰,张海迪等英文短篇介绍,做好读书笔记,摘录其中的好词好句.课堂上,教师利用讨论、交流的教学形式,引导学生围绕“身残志坚”一词展开讨论.这样的引领式阅读,能让学生在已有阅读体验的基础上走进课堂,既巧妙拨动学生的心弦,又为他们扎实地学好文本打下良好的基础.
2、课中整合群文,强化阅读深度
现行的牛津英语教材是以主题来组建模块的,每册书两个模块；而每个模块又分为四个单元,每个单元又是以一个话题组建的,这为开展群文阅读带来极大的便利.因此教师在实施群文阅读教学时,要围绕核心,挑选有代表性、学习实效性强的课文,作为群文阅读的“领头羊”,以一篇课文为例,围绕一个核心主题,利用主题展开的方式来实现一题带多题、一文带群文的阅读.
3、课后巧妙延伸,增加阅读厚度
课堂教学不能局限于一篇课文的阅读,要利用群文阅读,给予孩子课本之外的精彩.面对广阔的书海,教师需要给学生一个方向、一个指引,由课上的一篇节选,激起学生对阅读整本书的兴趣,使课内阅读向课外阅读适度延伸.
当然,英语群文阅读作为一种新的模式正处于摸索尝试阶段,在教学实践中难免还存在不足之处,如教师选择同主题文本内容的有机整合程度与对比性不高；部分语言基础较薄弱的后进生在这种课型中很难融入课堂教学活动等等.我们要进一步思索,如何让群文阅读发挥出它的最大功效,促进各个不同层次水平的学生提升阅读质量.
【参考文献】
[1] 林雪丹.初中英语“群文阅读”课例谈[J].学苑教育,2016(24):68-69.
[2] 张莹.基于群文阅读的初中英语阅读教学[J].中学外语教与学,2017(10):34-38.
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参考文献：
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