论文课外文言文阅读的测评方法探究，本文是关于外文相关本科毕业论文范文跟文言文和测评方法探究和阅读类毕业论文开题报告范文.
■ 李新文
语言承载文化,一种语言就是一个民族的文化,就是一种文明.文言文承载的正是我国五千多年的悠久文化,灿烂厚重的中华文明.今天,置身于中华民族的伟大复兴当中,传承、弘扬并创新民族的文化传统,是我们每一个教育工作者和每一个学生义不容辞的责任.因此,高中阶段的文言文学习有着重要的意义.课程标准对高中文言文的学习有着明确的规定,要求学生“能借助注释和工具书读懂浅易的文言诗文,了解古代文化常识.”近年的高考,更是不断加强了文言文的难度和比重.
然而,高中文言文的学习对相当一部分学生来说,是一个难题.高中教学中学生有“三怕”的戏说：一怕文言文,二怕周树人,三怕写作文.文言文居学习困难之首.年代的久远,时代的差距,语言的变化,这都给学习带来不小的障碍,很多学生不仅没有从文言文的学习中得到智慧、美感和乐趣,却反而觉得学习文言文是枯燥和无意义的事.因此,如何搞好文言文教学,提高学生的文言学习兴趣,培养文言学习能力,就成为每位语文教师必须思考和实践的课题.连续几届高三的教学,让我深感学生的文言文阅读能力在高考中的重要性,也深切体会到部分学生在文言学习中的困惑、障碍和痛苦,这些感受和体会促进了我对高中文言文教学的思考.在高中文言文学习中,课内学习是第一位的.课内学得好,学的精,脑中装了几十篇文言文,文言文越多能力就会越扎实,就会举一反三,提高得快.但是学习文言文仅靠课内学习,又是不够的,毕竟一册书只有两个古诗文单元,文言文学习在整个课文学习中,所占比例不超过三分之一.语言学习是讲究语言环境,讲究积累和转化的,文言文是书面用语,学习文言,只有多读多背多体会.所谓一回生二回熟,要与文言交友,必须与它多见面多交谈.课内文言学习是必不可少的学习内容,并且在高中阶段,应该是从高一就开始的,持续不断、日积月累的.
那么,高中阶段如何有效地开展课外文言文的阅读与训练呢？本年度,我执教高一年级,对这一问题做了一些思考和实践.其中,如何在教学反馈环节,选用灵活而有效地测评方式,以测促学,提升学生的文言学习兴趣,培养他们的文言学习能力,是我重点研究的一个问题.
新学期开始,我做了一次学生课外文言阅读能力测评,对学生的文言能力摸了个底.发现学生的文言学习依然以课文释义为主,机械记忆为主要学习方式,普遍存在文言学习的畏难情绪,甚至有厌学文言的倾向,文言基础知识欠缺,课外阅读能力薄弱.针对这种情况,我挑选了《先秦寓言选注》《史记故事选注》,对学生进行日常的文言阅读与训练.挑选这两本书有以下几个原因：1.这两本书选编了76则文言短文,每则选文都篇幅短小,理解难度不大,阅读所需时间少；2.选文多出自史传类、寓言类、志人类作品,故事性强,既有趣味性,又有哲理意味,可读性强；3.文后有注解和译文,没有练习题,学生阅读负担轻.
阅读安排是：周一到周五,每日阅读一则；一周五则,双休日温习.
每日阅读要求是：1.读顺.首先要读音正确,其次要朗读连贯流畅,再次要句读停顿恰当.2.读懂.借助工具书,查出疑难字词,明白短文大意.3.标注.标出不确定的疑难点,不熟悉的词意,有特殊文言现象的词句.
双休日温习的要求是：熟读五则短文,背诵经典名篇,整理重点词句.
因为选文短小,难度不大,所以每日按要求完成这样的阅读,大致一刻钟即可.阅读安排侧重诵读,不重练习,这样安排的原因就是让学生每日与文言见面,时间不在多,关键是有生到熟,每日在文言的语言环境中浸润一下,渐渐了解和习惯文言特殊的语言形式；同时,积少成多,逐渐积累重点实虚词,由积累而转化,由知识而能力.
阅读安排的设想是好的,但如何让设想落实呢、怎样的测评方法才能让学生对文言文日久生情,而不是日久生厌呢？我选择了一下几种测评方式：
1.课堂课后相结合的口头测评.口头测评的内容包括朗读、概述大意、重点词句解释与分析、文意理解等.测评内容视短文内容而定,总体以读为主,个人和集体朗读检测相结合,稍难的加以译和析.不逐句解释,不把文言文教成识字课,避免机械生硬的应试形式.口头测评更侧重“文”,讲究整体把握,理解文意.但不忽略“言”,对重点词句、特殊文言现象,要点出质疑.
检测形式以课前三分钟检测为主,课后及晚自习时间为辅.检测学生随机产生,但注意调整分配.首先是两个月内,人人检测到；其次,文言困难学生,检测不合格学生增加检测次数和频率；再次,注意检测学生文言水平与短文难度的想适宜.测评以学生自评、互评与教师点评相结合,测评结果及时记录,优秀记录可以覆盖以前的不良记录,定时公布优秀名单.
此外,口头测评还包括散落在课堂教学中的知识点课内外联系时,举一反三时.
2.形成性测评.在口头检测与试卷检测的前提下,以学生个体为单位,将每次口头检测的记录和专项试卷的测评得分,分别做成曲线图,观察学生文言学习过程的变化发展情况,不以分数高低来评价优劣,而以变化趋势来评定.
总之,在选择测评方式时,注意综合运用,注意课堂课后相结合,注意口头笔头相结合,以正面评价为主.测评的目的是以测促学,在以上测评进行时,关注学生个性与学情,接受差距,允许偷懒,测评设定最低标准,对学生分层提出要求,学生能做到每日读一篇文言文就是成功.
课外文言文阅读持续了整整一年.高一两个学期,大考进行了八次（四次月考和四次期中期末考试）,将每一次考试和课外文言文答题和得分情况相比较,可以看到学生阅读文言文的能力在不断提高.能力的提高与课内学习息息相关,但是课外文言文的阅读起到了有力的辅助作用.在交流学习感受时,很多学生提到课外文言文学习,认为每日花费时间不多,负担不重,但收获较多,一则则短文,很有趣味,而且,一天天读下来,渐渐熟悉了文言,不再觉得文言文是高不可攀的难题,甚至还有同学觉得文言精炼优美,读出了文言的语言美.
教学需要智慧与热情,文言文学习是学生学习的难点,然而文言文却趣味无穷.所以,我们要运用我们的智慧和热情,激发出学生的学习情趣,让他们不错过文言文的美.
★作者单位：甘肃山丹县第一中学.
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参考文献：
1、 中学生文言文阅读教学方法 屈洁文言文阅读教学是语文教学的难点,其中一项重要任务就是培养学生的阅读能力 在教学中,我提倡多角度、多方法进行文言文阅读教学,以提高学生的阅读兴趣和阅读能力 通过阅读方法指导点拨,扬起学生阅读的风帆,.
2、 提升阅读教学有效性的方法探究 在当下的语文日常教学中,阅读教学收效低微,这严重阻碍了学生的学习发展 笔者针对这一教学现象,就如何提高阅读教学有效性提出几点浅薄的意见 一、注重字理教学,培养学生的语感语文是文化的基础,是学生学习其他.
3、 阅读教学中自主学习方法探究 杨静平（静宁县城关小学,甘肃 平凉 744000）【摘 要】阅读教学的目的是培养学生独立阅读的能力和认真阅读的习惯 为达到此目的,教师要激励学生全身心地、自觉主动地参与到学习活动中去—&m.
4、 有效课外阅读兴趣培养方法 【摘要】语文课程标准指出“语文课程丰富的人文内涵对学生精神的影响是深广的,学生对教材的反应是多元的,因此,应该重视语文的熏陶感染作用,注意教学内容的价值取向 ”阅读教学一直是语.
5、 略谈文言文阅读方法 人教版初中语文课本中,文言文占有不小的比例,比如七年级占到20左右,而八年级和九年级下册甚至达33 3左右,这还不包括每册书后面的10首古诗词背诵,倘若把这些也计算在内的话,文言文所占的比例更大,可见.
6、 文言文阅读理解 阅读下面的文字,完成15 题 徐旷,字文远,以字行 南齐司空孝嗣五世孙 父彻,梁秘书郎,尚元帝女安昌公主 江陵陷,俘以西,客偃师,贫不能自给 兄文林鬻书于肆,文远日阅之,因博通五经,明左氏春秋 时耆儒.