论文移动互联网视域下大学英语口语智慧教学，本文是关于移动互联网类参考文献格式范文与移动互联网和视域和大学英语有关本科论文范文.
摘 要本文从大学英语口语教学的现状入手,分析如何把移动互联网与大学英语口语课程相结合,构建英语情境化教学、创设英语母语学习环境和进行线上线下互动的教学评价,使大学英语口语实现智慧教学.
关键词移动互联大学英语口语教学智慧教学
Research on Mobile Internet -oriented Smart Educationfor College Oral English Teaching // Qin Juanjuan,MaZhenping
Abstract This article begins with the present situation of the collegeoral English teaching, analyzing how to mingle mobile Internetwith courses of college oral English teaching, which tries tobuild English context teaching, create English leaning atmosphereand multiple evaluation. The aim of practicing art educationfor college oral English teaching is to improve the oral andcommunitive ability of college students.
Key words mobile Internet;college English;oral English teaching;art education
在当今世界科技快速发展,特别是互联网技术进展飞跃,移动互联网又成为网络环境中迅速发展的奇葩.互联网,尤其是移动互联网的快速发展、普及与便捷使用,让智慧教育成为未来教育发展的方向,也大大加快了教育信息化速度.如何发展智慧教育,提升现有教育的信息化程度,是当前高等教育领域所面临的重要挑战和重大机遇.
在大学英语口语的课堂教学方面,实现英语教学的信息化、网络化是大学英语教学改革的重要目标,把网络信息技术与大学英语课程结合起来,建立起适合大学英语教学的互联网生态环境.如何有效地利用移动互联网进行大学英语口语智慧教学,实现大学英语口语教学的信息化,值得深入探讨.
1 大学英语口语教学的现状
近几年,我国高等教育发展迅速,高校学生的英语水平取得了很大提升,大学英语教育取得了很大成绩.然而在成绩的背后,大学英语教学,特别是在口语教学方面,还存在着一些问题.学生方面,绝大多数学生对英语口语缺乏兴趣与动力；缺少自信,不敢大胆开口“说”英语；对自身掌握的英语知识过于死板,不知道如何正确使用,何时、何种场合使用；并且对英语国家的文化了解不多,在表达形式、思维方式、内部结构等方面出现错误.再加上课堂时间有限,大学英语班级人数在50 人左右,学生不能充分练习,很多高校期末考试没有把口语列入测评范围,评价体系不够科学.因而出现学生对英语口语不够重视、没有热情、谈“说”色变、中式表达等问题.
在教师方面,大学英语听说课程设置在一起,大部分教师重“听”不重“说”,对口语教学不够重视.即使是练习“说”,大部分教师也存在着仅是教授一些词汇、常用的口语表达、对着音频跟读、角色扮演练习对话或话题讨论等情况,在布置口语任务之前缺少使用图片,原版电影,背景知识,VCD,互联网技术等手段创设真实或模拟的口语学习情境,课堂活动单一枯燥.一旦遇到“冷场”、鼓励也不奏效时,就表现得束手无策,影响教师引导学生练习口语的积极性,就更不愿意对口语进行练习.
2 移动互联网情境下大学英语口语教学的智慧设计
移动互联网情境下的大学英语口语智慧教学遵循技术连线、兴趣驱动的理念.意即让学生应用先进的移动互联网技术,如一些英语口语学习方面的APP,学生进入APP 后,可以自由创设英语口语的学习情境,与APP 中的智能机器人用英语口语对话,也可以直接在APP 上选择搭档进行对话.这个搭档可以是身边的同学,也可以是陌生人,或者有可能是跨越大洋彼岸的英语母语运用者.通过移动互联网的英语口语氛围对话,学生产生了英语口语的学习兴趣.
从语言学习理论与移动新媒体技术相结合的视角,建立起一整套可视化、可听化、协作化、互动化的大学英语口语智慧教学模式,充分发挥移动互联网线上线下教学互促、优势互补的特点,构建起一道移动互联网线上线下大学英语口语的教学闭环.形成包含英语口语技能训练、英语口语知识学习、英语口语自主学习的结合,将课堂教学时空拓展到移动互联网上,提升大学英语口语的教学实效.
3 移动互联网环境下大学英语口语智慧教学的构建
如何在互联网下构建大学英语口语智慧教学,是我们当今需要探究的问题.本文试图从利用互联网进行语境教学、创造英语学习环境和多元化教学评价三个方面进行阐述.
3.1 进行语境教学
语境教学主要是以培养学生的语言应用能力为教学目的,根据语境理论来进行教学的方法.这不仅有助于帮助学生正确理解词语的使用场合,而且使学生更多地了解英美文化.而大学英语口语学习本质上是一项实践性很强的技能,仅靠教师在课堂上讲授英语口语的表达技巧、机械式地对课本进行朗读、或者简单的情境交际训练还远远不够,如果在教学过程中能够较好地利用移动互联网展开英语口语教学,使学生在移动互联网上进行自主、持续地英语口语训练,将会大大提升英语口语的教学效果.所以,在大学英语口语教学中,应适时把移动互联网和语境教学有效地结合起来,创设大学英语口语智慧教学环境.
在大学英语口语教学过程中,教师可以根据教学需要创设移动互联网情境会话的任务.要求学生按一定的排列组成小组进行移动互联网的英语口语会话练习,模拟会话情境,并将训练好的作为榜样展示出来.教师还可通过移动互联网在线方式,及时对口语会话和学习过程中所出现的问题进行答疑与指导,对每一组、甚至每一位学生进行点评,加强与学生的互动交流.在下一次大学英语课堂上,教师也可以集中讲评移动互联网作业的检查情况,对照该作业的目的和评价标准去总结优缺点,也可以选播一些在移动互联网上提交作业学生优秀小组的口语学习和对话的视频,提高学生对下一次英语口语移动互联网学习的积极性.
这样势必会极大地提高学生口语练习兴趣,激发学生学习口语的热情,同时也确保了每一位学生投入到口语练习当中,解决了课堂时间有限、练习有限的弊端.每位学生都开口“说”,发音问题得到及时纠正,从而建立自信,有利于学生口语能力和语言交际能力的提高.
3.2 创造英语学习环境
在口语课堂上,教师应充当学习的指导者、辅助者的角色,学生自身在学习过程中充当非常重要的主体作用.在大学英语口语课堂上,教师可以利用网络下载一些与课堂教学内容相关的视频资料和音频资料,这些资料应当具有一定的趣味性,易被大学生接受,让学生学习纯正、本土、特定语境下的英语口语日常表达.并从中选取一些具有一定难度和深度的资料进行进一步的深度学习,如进行角色表演或为视频材料消声配音,使学生能够代入到英语口语的语境中.充分利用互联网上的资源展开英语口语教学,创设英语母语学习情境,从而提高学生对英语学习的兴趣与热情.
课后,还可以利用移动互联网的实时性、不间断性,利用网络教学平台等APP,微信群、 群等社交软件与学生互动,实时掌握学生的学习情况,及时发现在学习过程中所出现的问题,并给出反馈,以提高学习的效果.学生之间也可以建立微信群组、群组,讨论交流,彼此互动学习.教师可以指导学生利用互联网多看英语原版电影,了解英语国家的文化；多听英文歌曲,利用“唱吧”等软件,鼓励学生模仿并学唱一些英文歌曲,可以从简单、学生比较熟悉的开始,调动学生运用移动互联网进行大学英语口语学习的积极性；还可以借助一些计算机软件和网络方面的大学英语口语学习工具,加强英语口语发音练习,一再地加强对国际音标中爆破、连读、同化等发音规律的理解、把握和练习.
除此之外,还可以使用U 校园,或者一些口语APP 软件,一对一地进行口语练习,有效解决了学生因怕自己英语口语薄弱而不敢开口、害怕当众出错的心理问题,慢慢地,学生就会建立自信,敢于张口说.还有一部分高校也建立了大学英语口语教学方面的自主学习平台供学生使用,这些都为学生提高大学英语的口语能力创造了有利的条件,使学生可以在轻松、融洽、愉悦的环境下进行口语练习.
3.3 多元化教学评价
在大学英语口语教学中,实施英语口语教学评价的目的是为了检验英语口语教学成果及学生对英语口语学习和掌握运用的效果,以及时发现在教学中所存在的问题,以便更好地促进大学英语口语教学.大移动互联网环境中,运用英语口语教学软件（APP）能够收集学生用英语口语进行训练的音频、视频信息并给出量化结论.教师通过对APP 上学生学习英语口语的量化数据进行收集,分析问题,提出有针对性的点评和改进意见,作为学生英语口语教学成绩的重要一环.
由此可见,运用移动互联网使大学英语口语教学评价体系多元化,将教学过程中的形成性评价与终结性评价结合、线上评价与线下评价结合.及时有效地监督每一名学生对英语口语学习的效果,有助于教师在第一时间内掌握学生对英语口语学习的状况,综合考察学生的自主学习能力、团队合作精神,以及课后学习的态度.
4 总结
在互联网时代,教师要与时俱进,成为时代的教师.以移动互联网为代表的现代信息技术应用于大学英语口语教学过程之中,不仅使大学英语口语的教学手段实现了现代化、多样化和便捷化,也促使大学英语口语的教学理念、教学内容、教学方式,学生的学习和训练方式、教师的教学和考核方式都发生了很大的变化.本文将现代信息技术融进大学英语口语的课程教学相融合,针对大学英语口语教学中存在的问题,就对如何利用移动互联网进行大学英语智慧口语教学提出了一些切实可行的对策建议,旨在提高大学生的口语水平与交际能力,使之适应国际发展与交流的需要.
归纳上述：本文论述了大学硕士与移动互联网本科移动互联网毕业论文开题报告范文和相关优秀学术职称论文参考文献资料，关于免费教你怎么写移动互联网和视域和大学英语方面论文范文.
参考文献：
1、 互联网视域下高校思政教育的改进路径 摘要互联网时代,为高校思政教育带来了极大的挑战与机遇 如何有效地利用互联网时代与科学技术带来的进步,来改进高校思政教育工作,重塑新的思政教育观与教育方法,是当前高校思政教育工作面临的重要问题 本文对互.
2、 大学英语口语教学中学生批判性思维的培养 摘 要长久以来,在大学英语口语教学中,教师关注的重点主要集中在基础知识上,忽视了学生分析能力、知识总结能力、辨证思维能力的培养,导致学生的学习中出现了思辨缺席症 为了帮助学生适应信息化要求,必须要注重.
3、 核心素养视域下小学英语单元整体教学设计和实践 钱薇薇摘 要 核心素养是学生在接受相应学段的教育的过程中,逐步形成的与个人终身发展和社会发展需要相适应的必备品格和关键能力 核心素养视域下小学英语单元整体教学设计,是根据学生的实际需求,以单元为整体,.
4、 大学英语口语评价的工具 摘 要形成性评价作为英语口语教学和学习过程不可分割的一部分,描述了学生进步的整体情况,提供学生反馈来巩固学习,帮助教师了解学生的学习情况和确定下一步的教学计划及学生的学习计划 这种评价可以通过多种评价.
5、 男幼师生培养视域下的英语阅读教学分析 摘 要通过研究我校英语阅读教学课的现状,笔者发现阅读教学方法单一,不能激发学生学习的主动性以及积极性1 并且由于部分男幼师对英语阅读的重要性认知度不够,对英语成绩的全面提高造成了影响 本文就男幼师生培.
6、 二语习得理论视域下中学英语教师专业自主实证 摘要本研究结合英语学习和英语教学的特殊性,以二语习得的社会认知主义视角和二语习得的动态模式为理论基础,以中学英语教师专业知识与专业自主发展的相互关系为视角,综合二语习得、语言教育学、语言统计学、认知心.