论文基于教师经验资源的教师培训：理念、价值和实施，本文是教师培训开题报告范文与理念和教师培训和教师经验资源相关论文写作资料范文.
吴梅
（西北师范大学教育学院,甘肃 兰州 730070）
［摘 要］ 教师经验具有个体性、多样性、实践性与非理性的特点,对教师培训具有独特的价值.所以在教师培训中如何利用教师的经验资源来组织和实施培训,对提高教师培训的针对性和有效性是至关重要的.培训者在培训过程中应采取多种措施,利用教师经验资源组织与实施培训：以问题为中心实施教师培训；立足教学案例开展教师培训；聚焦现场学习进行教师培训；倡导身体参与式的培训；采用多元互动、合作学习的培训方式,实现经验共享.
［关键词］ 教师经验；教师培训；实施策略
［中图分类号］G4512［文献标志码］A［文章编号］1002-1477（2017）09-0074-04
从教师经验资源的视角来看教师培训,是培训观念上的一个重大转变.成人教育家德曼强调：在成人学习中,成人学习者的经验是最有价值的资源,同时也是成人学习者最有效的课本.成人教育之父诺尔斯则进一步强调成人学习者最丰富、最实用的资源就是他们自身的经验,这些经验是他们从事各种学习活动的参照,也是进一步深造与学习的重要基础,围绕这些在生活中所积累的丰富经验展开学习则是他们的最大优势.他指出：“人们在成长中积累了许多经验,这些经验于人于己都是丰富的资源,并且人们从经验中学习比他们被动学习收获要大.”［1］他认为对于经验的阐释应成为成人教育的重点,只有让成人的经验与新体验相结合,才能提高他们的学习效率.从以上可以看出,经验对于成人学习者来说具有重要的作用.教师培训的本质是成人教师的学习,如何在培训中设计与利用教师经验对提高培训的有效性和针对性至关重要.
一、教师经验的内涵、特点
1教师经验的内涵
在已有的研究基础之上,本文将教师经验界定为：教师在教学活动中所获得的从事教学活动的知识、技能与情绪体验,以及有意识地借助教师自身的努力和外界帮助而形成的教师对教育现象与教育活动的认识,这种认识包括对教学、课程以及管理等方面.一方面,教师在教学活动中对于新问题的解决要以原有的经验为出发点；另一方面,教师面对新问题,又要对原有的经验做出某种调整和改造,以适应新情况.
2教师经验的特点
教师经验作为一种情境性与历史性的存在,它的特征主要包括：个体性、多样性、实践性与非理性.
个体性是教师经验的首要特征,包括三方面的含义：从经验的形成来说,经验是教师在自己的教学活动中所体验、感知并在不断反思中所形成的,由于教师的生活环境、经历以及文化背景等的不同,教师的经验被深深地打上了个性化的色彩；从经验的归属上来说,经验必须依附于教师个体而存在,它会随着教师个体的遗忘、消失而相应地遗忘、消失；从经验形成的时空来说,“彼时彼地”的经验不同于“此时此地”的经验.
对于教师经验的多样性,可以从两方面去理解：一方面,由于教师的生活环境、所进行的实践活动、所面临的具体问题的不同,教师在其中所形成的经验也就不同,这些不同的经验组合在一起就会形成多元化的经验；另一方面,由于生活环境的多元化与实践活动的多元化,每个教师个体也会在实践当中形成多样化的经验.
实践性既是教师经验的核心价值,也是教师经验最本质的特点.教师经验的形成过程是属于教学实践、基于教学实践以及为了教学实践的过程.属于教学实践指的是经验是教师在教学活动中通过亲身参与与体验所形成的,又是教师在实践中对其的交流、分享、反思与检验才能不断利用的知识；基于教学实践指教师的经验是在课堂的教学实践中形成的,课堂是教师经验形成的主要场所,教师经验的内容也是关于教师在课堂当中所遇到的具体问题；为了教学实践是指教师经验的形成最终是为了教师能够顺利地解决教学活动中所出现的问题,以不断提高自己的教育教学能力.
教师经验的非理性即教师经验是感性的,教师经验是属于认识初级阶段的感性认识,是教师通过感知与体会教学实践活动外在的、表面的联系,并形成对教学活动最初的具体认知.也就是说,教师这种经验是处在“知其然”的浅层面,尚达不到“知其所以然”的层面,无法对教育实践从理性的高度进行系统性、逻辑性的分析.通常在教学实践中,一些教师只明白“我要这样做”,但并不理解“我为什么要这样做”以及“我怎样才能做得更好”.要想使感性的经验上升到理性的层面,需要教师在教学活动中不断地对经验进行提炼与反思.
二、教师经验对教师培训的价值
1教师经验对参训教师的价值
（1） 通过经验的交流分享,促进参训教师专业发展.教师专业发展的过程就是教师经验不断丰富的过程.波斯纳极其重视经验在教师成长与发展中的重要价值,他提出了一个关于教师成长的公式,即：“教师的成长等于经验+反思,并强调没有反思的经验是浅层次的经验.”［2］可见,教师的专业成长是以其独特的教育经验作为前提条件的,教师丰富的教学经验对其理解自身专业发展及教学有着重要的作用.由于每个参训教师都有其独特的经验,这种经验的差异性与独特性是教师间相互学习的宝贵资源,差异性意味着多样化的贡献,意味着对其他教师多样化的影响.在教师培训中,教师间通过同伴互助、相互的经验交流分享,为教师提供将其个体经验在同行中被“质疑”“欣赏”“接纳”与“认同”的平台,使个体经验通过“团体协商”的形式转化为共同的、普遍的经验,进而使参训教师的经验不断积累与丰富,奠定他们专业发展的基础.
（2） 借鉴与利用其他参训教师经验,提升教师教学能力.教师想要提升自己的教育教学能力,就必须对其他教师的成功经验加以借鉴与创新.每个教师在教学实践中都形成了一些处理教学问题的成功经验,通过培训可以让更多的教师了解彼此的经验.在自己的教学活动中,教师可以有选择性地借鉴这些成功的经验,以解决自己课堂教学中所出现的相似问题,这样既可以避免自己在今后的教学过程中走弯路,也可以提升自己的教学能力.当然,教师在借鉴与利用其他教师的成功经验时,一方面,要分析支撑其背后的基本价值诉求与相关教育理念,既要“知其然”又要“知其所以然”,即不仅看别人是怎么做的,更要明白别人这样做的原因；另一方面,教师要根据自己的教学实际,勇于探索与创新.否则,有时候别人成功的教学经验自己拿来用时却达不到相应的教学效果.
教师培训不仅为教师提供了使其个体经验转化成共同经验的机会,实现对其他参训教师的影响；也使教师明白了在自己今后的教学活动中,如何有选择性地借鉴与利用其他参训教师的成功经验,让更多的学生能够从自己的培训中获益.
2教师经验对培训者的价值
（1） 基于教师经验,开发培训课程.教师参加培训的过程就是在自己经验的基础上不断学习与建构的过程,教师独特的经验是重要的培训内容与资源,如果培训内容没有考虑教师丰富的教学实践,没有充分利用教师经验,就不可能调动教师参加培训的与热情.成人教育家诺尔斯在他的成人教育学理论中就提出了一个有关成人学习的特点,即：成人在实践中积累了很多经验,这些经验对学习者来说是重要的资源.这就要求培训者在培训前要做好调查,通过反思性教学,利用教师专业生活史分析、札记反省、教育叙事等方法,引导教师将依附于自身的教育经验清晰地表达与概括出来,培训者要将这些经验进行选择、提升、改组与重建,使其上升到理性的高度,融入培训的内容之中,成为培训的课程内容；同时,培训者可以让参训教师利用自身智慧与经验来参与部分课程的设计,双方共同设计符合参训教师实际的、架设于教育理论与实践之间的“桥梁课程”. 这样最终形成的实施方案与培训规划不是专家“告诉”的,而是利用学员的经验所设计出来的.同时,在培训过程中,培训者要及时捕捉教师的生成性信息,以丰富培训内容.
（2） 尊重教师经验,调整培训教学.教育部师范教育司要求：培训者必须要走进中小学教育教学实践,要亲自体验中小学教育教学的相关情境,通过与校长、教师的深入交流,详细了解中小学教师的实际需求与愿望,以在培训的过程中更好地考虑中小学教师的实际情况,进而提高培训的有效性与针对性.同时,教师需要的不是高高在上的理论,而是一套解决具体教学实践问题的方法体系,所以,要求培训者在培训过程中摒弃以往错误的培训观念,切实地考虑中小学教师的教学实际与需求,以形成正确的培训策略.在专家聘请上,不仅要聘请高水平的理论专家对教师进行理论上的引领,进行知识与技能的传授,更要聘请有实践经验、思想智慧的一线优秀教师实现对参训教师的实践引领,解决参训教师在实际教学过程中所遇到的困难.在培训方式上,不仅要通过讲座的方式、利用PPT的方式对教师进行讲解,更要采用多元化的培训方式调动教师的经验积极进行参与.在培训后,培训者要深入教师的教学实践中,做好跟踪指导,从某种意义上说,跟踪指导更能增强培训者的服务意识与责任意识,更能使教师将培训所获得的经验内化为个体处理问题的一种能力.
三、基于经验的教师培训实施策略
教师不仅是培训的对象,其丰富的经验使得教师更是培训的资源,同时,教师经验对培训者及参训教师都具有非常重要的意义.所以,要求在教师培训的过程中,将教师看作培训的资源,把培训植根于教师经验之上,重视教师及其经验对培训的重要作用.
1以问题为中心实施教师培训
教师参加培训的目的是为了解决自己在教学实践中所出现的具体问题,他们的学习是以问题为中心的学习,所以,培训者应当尊重教师的这一学习特性.在培训过程中,培训者要以教师在教学活动中所遇到的自己无法独立解决的教育问题作为培训的“靶子”,培训的过程既是促进学员在积极思考中解决这些问题的过程,也是不断调动教师经验积极参与的过程.一方面,培训者要根据培训过程中教师们反映的难点问题进行经验话题征集,让教师借助同伴的经验与力量来协商解决.对涉及学科教学的问题,培训者组织教师共同商议决定,以解决问题；对教师个别化的问题,采用“手拉手、张贴问题条、现场招标、展示评议、选优奖励等方式,让教师都能参与贡献经验、分享智慧的学习过程”［3］.另一方面,培训者在培训中,设置的问题应当是与教师的工作实践密切相关的,教师解决这一问题所获得的经验与知识能够运用到他们的实践中,同时也有助于教师调动自身经验来积极地探讨问题的解决策略.
2立足教学案例开展教师培训
案例是教师在教学活动中所总结出来的具体实例,在描述的相关情境中往往含有一个或者多个问题,同时也隐含了解决这些问题的相关方法.开展教学案例研究,“既可以让教师观摩个人典型的教学活动实例,也可以让教师观摩优秀教师的成功范例”［4］.因为,一个好的案例本身就包括教学背景、教学内容、教学方法与教学评价等部分,在案例中暗含了教师的教学策略、教学理念与教学方法等大量的教育经验,这些本身就值得培训者与教师共同学习.“通过对案例的剖析,呈现出真实的教育教学情境,让教师进入特定的教学情境与事件之中,直面具体问题的解决,结合切身经验进行思考,从多个角度进行分析,形成多元回答,从而产生个性化的、丰富的、创造性的、无定论的解决问题的方案.”［4］同时,通过分享其他教师成长的经验,可以使参训教师不断积累反思素材,以在教学实践中调整教学行为.
3聚焦现场学习进行教师培训
库伯的经验学习理论指出：经验学习的过程由以下四个阶段组成,即：具体经验、反思观察、抽象概括与实践应用,并且强调经验学习的过程就是这四个阶段的不断往复循环从而产生螺旋式上升的过程.根据库伯的理论,为了使参训教师能够把所学到的相关知识合理地运用到课堂中,以更好地解决他们在教学过程中所出现的困难与问题,培训者在培训中应充分利用教师原有的经验,为教师创造多样化的条件,让他们在教育教学活动中进行现场学习.因此,培训者可以先对教师进行理论知识方面的讲授,传授教师一些操作层面的技能,然后组织教师深入中小学课堂进行现场学习.通过观课,让教师了解别的教师是如何上课的,是如何处理教学问题与设计教学的；通过相互讨论、进行评课,让教师了解这节课的亮点与不足之处；通过培训者的引领,从理论和方法上对教师进行点拨,并将上课教师的经验进行总结与概括,进而加以推广.通过听评课及相关专家的引领,可以让教师将所学的理论知识与具体实践联系起来,结合自身经验对这节课进行反思,以及在自己接下来的教学活动中如何结合具体实际借鉴与利用这些成功的经验,并对优秀教师的做法加以改良与创新,从而形成自己处理教学问题的具体策略.
4倡导身体参与式的培训
经验学习理论与身体教育学都非常重视教师通过亲身的体验来获取知识,并要求教师把所学到的知识应用到实践中；同时,以往的教师培训方式在很大程度上漠视了教师的经验,忽视了让教师通过身体参与来获取知识.所以,为了充分唤醒教师沉睡的经验,激发教师参与培训的与热情,在教师培训过程中,培训者要倡导身体参与式的培训,为教师创造各种身体参与的情境（例如角色扮演、游戏感悟、心得演讲比赛等）,让教师在轻松愉悦的氛围中全身心地参与其中.通过身体的参与,参训教师有了身体的体验、动作的发出,不仅可以积极参与各种学习活动,而且还能获得各种体验和感悟,丰富自己原有的经验.同时,也有利于教师将教育理论知识与具体实践相结合,以更好地运用到自己的课堂教学中.
5采用多元互动、合作学习的培训方式,实现经验共享
教师参加培训的过程,既是纵向上知识不断建构与丰富的过程,还是横向上不断与教师、培训者以及各种学习资源对话交流的过程,其中教师经验是多元互动、合作学习培训方式的动力和源泉.因为,“每个教师都在真实的、广泛的、具体的、鲜活的实践中积累了丰富的经验,形成了自己对学生、对教育的理解,形成了自己的教学风格、特色与实践知识”［5］.这些经验对教师与培训者来说,都是学习的重要资源.所以,在培训过程中,培训者应切实转变自己以往讲授者的角色,要以服务者、指导者、学习者、管理者等多重身份,帮助教师挖掘自己的经验,认识经验的重要性,让教师意识到自己的经验是建立在相关理论基础之上的,与教育实践是密切联系的,以增强教师参加培训的信心与动力.
通过采用“多元互动,合作学习的方式（如案例研讨、集体设计、问题咨询、小组竞赛、现场访问、话题征集、实地调研、导师协助、课堂观摩、经验交流、有奖问答、拉手结对等）”［6］,让教师在交流合作中学习,真正成为培训的参与者和学习者,既是自己经验的分享者,又是别人经验的贡献者,而且分享与贡献包含在同一过程当中.与不同层次、类型、风格的教师交流、讨论甚至是争辩,教师会在自己的经验系统中建构对问题的新经验,刺激自己的经验系统,借鉴他人的经验,丰富自己的教学.实践证明,重视教师自身经验的资源价值,让教师在合作学习中借助同伴的力量来解决教学实践中的具体问题,可以提高培训的针对性与有效性.
［参 考 文 献］
［1］ 马尔科姆·诺尔斯.现代成人教育实践［M］.廉延梓,译.北京:人民教育出版社,1989:190.
［2］ 约翰·杜威.我们怎样思维·经验与教育［M］.姜文闵,译.北京:人民教育出版社,1991.
［3］ 魏宏聚.经验、知识与智慧：教学经验的价值澄清与意义重估［J］.教育理论与实践,2009(3):52-56.
［4］ 李瑾瑜.“国培计划”:基于政策理解与专业实践的行动策略［J］.中小学教师培训,2011(7):7-9.
［5］ 朱桂琴.教师培训中实践性知识的缺失及其对策［J］.中小学教师培训,2007(1):18-20.
［6］ 李瑾瑜.论多维视野中的教师培训观［J］.当代教育与文化,2009(3):69-73.
［责任编辑：陈学涛］
该文结论，上文是关于教师培训方面的大学硕士和本科毕业论文以及理念和教师培训和教师经验资源相关教师培训论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.
参考文献：
1、 新形势下大学生绿色素养培育：内涵、价值与路径 杨泽章,杨相琴（中南林业科技大学马克思主义学院,湖南 长沙 410004））摘要党的十八届五中全会旗帜鲜明地提出了绿色发展理念,这是生态文明建设在发展理念上的具体表现,赋予大学生绿色素养培育以新的内涵.
2、 绩效考核和绩效评估：内涵、价值与衔接转化 摘要在企业以及教育行政单位,日常工作运行管理的实践性流程之内,工作人员相应绩效考核与绩效评估工作的开展,一直是备受集团领导人员高度重视的工作环节 本文将绩效考核与绩效评估工作作为主要研究课题,在简单介.
3、 广西乡村中学教师培训中存在的问题分析--以国培计划为例 邓甜／广西师范大学摘要乡村教师培训是乡村教师成长与发展的重要途径,是改善乡村教育质量的重要举措 在教师培训过程中存在的问题一直以来影响着教师培训实效性的提高 在实际的参与与观察中发现广西自治区的乡村教.
4、 餐桌布讨论法在教师培训中的应用 摘要近十几年来,立足于教师专业发展、教师改变和学生学习结果的改变,教师培训模式在实践操作层面、培训形式……方面不断突破创新,力求教师培训回归本真,增进培训的有效性、针对性、实用性 “餐桌布.
5、 教师培训需求调研的模式 摘要需求调研是整个教师培训工作的根本和前提,现阶段我国教师培训的需求调研已成体系,但仍存在很多问题 本文旨在分析教师培训需求调研的现状,致力完善传统调研的形式,并努力探索新模式、新方法,适应新时代教师.
6、 从课程结构的视角构建教师培训课程体系--以国培计划乡村教师培训团队研修项目为例 摘要根据课程结构的三个层次,合理构建教师培训课程体系 宏观课程结构强调基于培训对象角色需要准确定位课程模块目标和实施模式；中观课程结构采取理论与实践相结合、必修与选修相结合、个体学习与团队研修相结合、.