论文关于教师培训的若干，该文是教师培训方面论文范文检索与教师培训和思考类论文范文检索.
随着课改的深入,国家在教师培训上的投入力度空前.教师的培训活动贯穿教育教学活动整个过程之中.从培训对象和内容来看大致有：初入职教师岗前培训； 围绕教学中某一专题而进行的培训；市（区）学科骨干教师的培训；市（区）优青学带培训；寒暑假期间全体教师培训等等.这些培训对于提升教师的教育教学理念, 改进教育教学方法,推动课程改革顺利进行确实发挥了很大作用.
初入职教师岗前培训,就是对每年参与招聘考试录取的教师进行的岗前培训, 有通识性培训,有对新入职教师上岗应注意问题的培训.
围绕教学中某一专题而进行的专题培训,就是比较大众化的教育培训活动,参加活动的对象或是普通教师,或是骨干教师,时间一至两天.
市（区）学科骨干教师的专题培训,就是由上级确定某一培训主题, 由各区确定部分教师参与,时间一般为一周或者半月,讲课者为大学某一学科领域的老师, 或中小学在某一学科有特别研究的教师,内容一般为通识性培训.
市（区）优青学带专题培训,就是被评为市级优青学带的教师, 参加由市教育局组织的专题培训,时间半月或者一个月, 这种培训以访学形式进行,有专家的专题报告,有听评课,活动内容比较丰富,对受训者有一定的提升作用.
寒暑假期间全体教师培训,就是各校利用放假时段组织教师参与学习培训,学校邀请大学教授或学科专家到校给教师作报告,内容一般为通识性培训.
综观这些培训, 存在一些值得深思的问题,主要表现在以下三个方面：
从对象的选取上看, 新教师培训被严重弱化,骨干教师培训被不断强化.越是骨干教师,参加培训的机会越多,新入职的教师和一般的教师参加培训的机会相对而言少得多.这就存在一个问题,越是需要培训的教师越没机会参加培训.
从内容选取上看,培训内容由大学专家教授确定,讲授内容“高、大、上”；有的专家报告,一稿讲多年,缺少新意,听起来很鼓舞人,但在实际教学工作中,没有多大指导作用.
从培训的方式上看,每年寒暑假组织的校内教师培训活动,从形式到内容变化不大,从学校领导到教师都是将此培训活动当作任务来完成,实际效果可想而知.为了培训工作的合规,市、区主管教师培训的部门引入第三方作为培训主导者,在选取主讲教师时,只注重讲课者的名气,而忽视了讲课者是否了解中小学教育教学实际,是否了解教师的所思所想所需,培训的针对性有待提高、培训的效率有待进一步增强.
反思这些培训,我们自问,教师真正需要什么样的培训呢？
从对象上看,真正需要培训的是那些工作五至十年的教师！ 教师从一走上讲台,面临的问题是很多的.怎么钻研大纲与教材？ 怎么备课？ 怎么上好课？怎样的一节课才是成功的课？怎么对待学困生？怎么命题？ 怎么做好教学评价？ 一系列的问题萦绕在新教师心头.当这些青年教师能有机会参加高档次的培训,他们就会象久旱逢甘霖的土地,饱吸优秀的教法与学法成果,如醍醐灌顶,豁然开朗.如果没有一种培训新教师的合理机制,这些新教师就只能在黑暗中摸索,将学生当成试验品.然而,教育与工厂生产产品是不一样的, 若工厂生产产品是次品,可以回炉再造；学生的青春年华是一去不复返的,是不能回炉再造的,当学生因为教师教学的原因而导致出现问题不能迅速解决的时候,就会出现障碍,影响到后续学习,可能成为学困生.
从内容上看,教师需要的是课堂教学方法的引领与示范,教学研究的深入与指导,教育教学成果的发掘与积淀,教师成长与发展内驱力的激发.
从培训形式上看,真正的教师培训,是跟踪式的培训,是有名师引领、目标明确的培训.是在一定的时间范围内,专家团队与教师进行有目的的互动式交流,被培训者在这个过程中学习、反思、内化、提升.这样的培训接地气,有效果,深受教师欢迎.
其实,现在一些市、区、县通过建立名师工作室培训教师,就是一种很好的教师培训的机制.将某一区域的名师组织起来,建立名师工作室,将年轻教师、骨干教师纳入到工作室,由名师跟踪指导培养,效果很好.
以一个区为例来谈教师培训.每一个区都有特级教师,市级学科带头人,这些骨干教师经历了教师成长的曲折过程, 他们是教师群体中的佼佼者.每一个特级教师、市级学科带头人均建立名师工作室,每个工作室吸纳五名弟子,培训时间三年.指导者每周均下校听、评课,每名弟子每周都有讲课、评课的任务,在开展讲评课的过程中,其它的教师均可参加学习,充分发挥名师的辐射作用.在这个过程中,名师参与过程性的指导,弟子在这个过程中由于有外力的作用而不断学习与改进,成长的速度是很快的.根据教育局的总体安排与要求,每个工作室有学期目标,有年度目标,每年一考核,每年一评比,对突出的名师和工作室成员予以表彰,新一届的市、区学科带头人就要从名师工作室内产生.
新产生的特级教师与市级学科带头人又建立新的名师工作室,让名师引领教学,将教师培训走向制度化, 这样就会在学校营造良好的教学研究氛围,教师的成长就会形成良性循环.
高档次的名师培训不可少,接地气的名师工作室要多起来.教师培训伴随着教师成长与教育发展永远存在,教师培训只有进行时,没有完成时.
责任编辑向保秀
本文总结,上述文章是关于对不知道怎么写教师培训和思考论文范文课题研究的大学硕士、教师培训本科毕业论文教师培训论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料.
参考文献：
1、 边际效用递减规律在教师培训中的体现和解决分析 摘要在经济学中,将人们从消费物品和劳务中得到的满足称为效用 一般来说,消费的物品越多,总效用越大,但随着消费物品数量的增多边际效用反而是递减的,这种现象不仅存在于经济学中,也存在于人类其他行为中 文章.
2、 增强农村学校教师培训实效性的方法摭探 增强农村学校教师培训实效性的方法摭探王正丰（江苏省常州市武进区成章小学,江苏 常州 213100） 摘 要消除教师的职业倦怠,增强农村学校教师培训的实效性,是加强教师队伍建设的永恒课题 文章从一次教.
3、 广西乡村中学教师培训中存在的问题分析--以国培计划为例 邓甜／广西师范大学摘要乡村教师培训是乡村教师成长与发展的重要途径,是改善乡村教育质量的重要举措 在教师培训过程中存在的问题一直以来影响着教师培训实效性的提高 在实际的参与与观察中发现广西自治区的乡村教.
4、 餐桌布讨论法在教师培训中的应用 摘要近十几年来,立足于教师专业发展、教师改变和学生学习结果的改变,教师培训模式在实践操作层面、培训形式……方面不断突破创新,力求教师培训回归本真,增进培训的有效性、针对性、实用性 “餐桌布.
5、 教师培训需求调研的模式 摘要需求调研是整个教师培训工作的根本和前提,现阶段我国教师培训的需求调研已成体系,但仍存在很多问题 本文旨在分析教师培训需求调研的现状,致力完善传统调研的形式,并努力探索新模式、新方法,适应新时代教师.
6、 从课程结构的视角构建教师培训课程体系--以国培计划乡村教师培训团队研修项目为例 摘要根据课程结构的三个层次,合理构建教师培训课程体系 宏观课程结构强调基于培训对象角色需要准确定位课程模块目标和实施模式；中观课程结构采取理论与实践相结合、必修与选修相结合、个体学习与团队研修相结合、.