论文在情境体验中收获习作之米，该文是收获方面自考毕业论文范文跟情境和习作和收获有关电大毕业论文范文.
学生在习作过程中常常会有畏惧心理,一方面是“巧妇难为无米之炊”的无奈,另一方面是面临怎样找“米”的困惑.面对学生在习作中的无奈和困惑,怎样通过创设游戏情境的方法让学生把游戏中的体验通过手中的笔写出来,并最终收获习作之“米”呢？下面我以《写游戏场景》这节习作课为例,浅谈自己的习作教学体会.
一、帮学生寻有用之“米”
1.有选择地游戏
老师利用课堂这一教学空间,创设游戏情境,可以给学生提供真实、鲜活、触手可及的习作内容,这样自然就解决了学生“无米之炊”的问题.然而,问题常常伴随而来,选择什么游戏呈现呢？既要考虑课堂的条件限制,又要考虑所选游戏本身的可操作性,还要考虑学生对游戏是否感兴趣.所以,首先要有选择地游戏,选择在课堂上便于操作的,学生感兴趣的,并且全体学生都能参加的游戏.
在《写游戏场景》的习作教学中,我选择了“气球大爆炸”这样一个好玩、刺激,学生又比较感兴趣的游戏.
师：请大家认真听游戏规则：老师边走边给气球打气,气球在谁的身边爆炸,谁就得上台抽一个节目来表演.
学生听了游戏规则后,心情由一开始听说要游戏时的兴奋,一下子变得有点紧张了,这时,我抓住这样一个时机紧接着提醒学生在游戏中要认真观察.
师：游戏时,我们要认真观察,用眼睛看同学们的动作、表情,用耳朵听教室里的声音,还要用心感受.
创设游戏情境,不是仅仅让学生简单地玩好游戏就结束了,还要让学生一边游戏一边观察.所以,选择“气球大爆炸”这样一个好玩又刺激的游戏,意图通过学生仔细观察,让学生在不知不觉中获得情感体验,同时又能积累习作素材,最终寻得习作之“米”.
2.“分割式”地游戏
学生在游戏中热情高涨,一旦游戏结束,让学生把游戏中看到的、听到的、想到的再来说一说的时候,学生的体验已经降温,甚至把游戏中的所见、所闻、所感都已经抛到九霄云外了,怎样才能让学生在游戏中寻得的“米”不至于忘乎于游戏呢,我通过把游戏场景切割的方式,让学生在一个个的游戏场景中学会观察,获得体验.
(1)有意地暂停游戏,及时捕捉精彩瞬间
游戏刚一开始,随着我手中的气球越来越大,学生们的反应非常强烈,会做出各种不同的表现,此时,学生的内心感受也是非常丰富的,这一环节转瞬即逝,这时需要及时抓住这一教学时机,我通过互动采访的形式提醒学生注意观察.
师：游戏暂停,当老师走在你们身边时,你们心里是怎么想的？
生：千万别在我这儿爆炸.
师：心都提到嗓子眼儿了,谁还想说？
生：我心里很紧张.
师：是啊,心里已经十五个吊桶打水——七上八下的了.
师：你们还发现同学们在干什么？
生：我看到同学们用手指着跟自己相反的方向.
师：你真会观察,关注到了同学们的动作,我还看到有的同学捂住了耳朵,吓得想往桌子底下钻呢……谁还听到了什么？
生：我听到同学们大声尖叫,“往那边走,往那边走……”.
《课程标准》在习作目标中要求学生“养成留心观察周围事物的习惯,有意识地丰富自己的见闻,珍视个人的独特感受,积累习作素材.”按照这一要求,我有意识地在游戏刚开始不久后暂停游戏,把游戏分割为几个环节,虽然没有了一气呵成的连续性,但是,在游戏中,我有意识地指导孩子一边游戏一边观察,希望通过这种方式帮助学生积累习作素材,寻得习作的有用之“米”.
(2)游戏环节一波三折,不断提供语言素材
“气球大爆炸”这个游戏很好玩,怎样让学生在玩过这个游戏后写游戏场景时,能有更多的话可写呢？首先要把游戏设计的一波三折,迭起：其次,在游戏过程中,我不是游戏的旁观者,而是扮演着参与者的角色,不断给学生提供语言素材.
例如,在气球爆炸时.我微笑地看着者说：“起来吧,看把你吓的.同学们,请看,他极不情愿地站了起来,一步步地挪上来了,腿像灌了铅似的.”这些看似漫不经心的话语,其实是在提醒学生注意观察“者”的表现,给习作提供素材.
又如,在“者”抽节目时．我先是神秘地拿出“宝盒”,紧接着又跟“者”说悄悄话,最后,“者”对着“宝盒”虔诚地鞠躬祈祷,这时,学生观察的过程就是积累素材的过程.当“者”知道自己所抽的节目是让他后面的同学表演时,对于这样一个结果,无论是“者”自己,抑或是“者”后面的同学,还是其他的同学都是出乎意料的,这一游戏环节的设计,笑点很多,自然可以用未习作的素材也就丰富了.
再比如,“者”后面的同学上台跟全班同学合作读歇后语这一环节的设计,意图把“十五个吊桶打水——七上八下”、“做梦拾元宝——穷开心了”等这些歇后语作为语言素材提供给孩子,让孩子能够在习作中通过使用歇后语更好地写出游戏过程中内心的感受.一位叫郝鹏飞的学生就在习作中这样写道“程老师开始打气球了,他慢慢地向我走来,我吓得双手抱头,魂飞魄散,心都提到了嗓子眼儿,还好,老师从我身边走过时,气球竟没有爆炸,谢天谢地,刚刚提到嗓子眼的小心脏总算又归位了.
(3)“焦点”访谈,思维碰撞
好玩刺激的游戏结束了,学生们意犹未尽,怎样把游戏过程中学生的的所见、所闻、所感及时地表达出来呢,我通过“焦点”访谈的形式,围绕“气球爆炸了”这个难忘的“焦点”场景及时与学生互动.
师：采访一下大家,说说刚才气球爆炸了,你们都听到了什么,看到了什么？
生1：我听到嘭的一声,听见了热烈的掌声,还有同学们哈哈大笑声.
生2：我看到者走上讲台的时候愁眉苦脸的,当读完纸条上内容的时候又变得眉开眼笑了.
生3：我看到我的同桌吓得腿在发抖,浑身不自在.
师：同学们不仅会玩游戏,还会观察,能关注到游戏中个别人的一举一动,一颦一笑.你们真了不起！
学生通过亲自观察和亲身感受,结合语言的交流,不断地迸发出思维的火花,这时学生的思维在碰撞,产生了强烈的习作.
二、教学生“有米之炊”
当学生在游戏情境中收获到足够的“米”,打算用“米”下锅做出喷香米饭的时候,老师还要教学生用好手中的“米”,引导学生与文本对话,习得语言技巧和习作方法,提高学生的习作能力.也就是说,学生有了“米”,更得有把“生米”做出一锅香喷可口的“熟米”的方法,这样才是“有米之炊”.
1.读写结合,学方法
阅读是习作的基础,习作是阅读的提高.读与写相辅相成.学生在游戏后,能够把游戏场景说得很清楚,但是怎样才能写得具体呢.这时借助文本,充分发挥文本的作用,引导学生从文本里学习怎样把场景写具体是一个很好的途径.在《写游戏场景》这节课上,我借助了北师大版《荷塘旧事》这篇课文里的一个片段引导学生通过关注整体、聚焦个体、注重细节的方法把一个场景写具体.
师：你瞧,“其中最美的一个便是村东北的野荷塘,塘中长满了荷花.”这句话概括地写出荷塘的美,这就叫关注了整体,接下来重点写了一个人呢,谁？
生：“我”.
师：写的是“我”炫耀游泳本领,你瞧这些红色的词组,读一读,你发现了什么？
（指名交流）
师：作者在关注整体的同时,还能聚焦到“我”这样一个个体,并且抓住“我”的动作、心理、表情等描写,做到了注重细节,这样就把场景写具体了.
文本是最有说服力的,充分发挥文本的作用,真正把读与写结合起来,学生才能懂得在写什么的基础上怎样写好习作.
2.及时迁移,用方法
小学语文《课程标准》要求第三学段的学生在习作中把内容写具体,学生通过与《荷塘旧事》这篇课文的对话,懂得了要想写具体就要注重细节.接下来,还要把习得的方法迁移到即将要开始的习作中,这不仅体现学生的习作水平,更考验老师的指导能力
怎样把气球大爆炸这样一个游戏场景写具体呢,这时,学生就可以把关注整体、聚焦个体、注重细节的方法迁移到自己的习作中.学生在习作中把游戏时观察到的全体同学的表现写下来,就做到了关注整体；把个别同学的表现写下来,就做到了聚焦个体；把人物的动作、语言、神态等写下来,就做到了注重细节,这样一来,学生就能把一篇游戏场景的习作写具体.同样,学生也可以把这种方法迁移到写其他游戏场景的习作中.
好文章是写出来的,更是改出来的.有些老师在习作教学中只注重习作指导,却忽视了讲评、修改的重要性,常常对学生的习作写几句评语,就简单地结束了习作教学.殊不知,帮学生寻“米”重要,教学生“有米之炊”重要,教学生修改习作更重要,这是把“生米”做成“佳肴”的关键.
修改要有针对性,在《写游戏场景》习作教学中,我指导学生修改习作中没有写好的细节,争取做到把游戏场景写得更具体.我从学生的习作中节选了这样一段文字：“‘嘭’,气球爆炸了,者是查涵毅,顿时全班响起了热烈的掌声.查涵毅说：‘我怎么这么倒霉！’,程老师贴近他的耳边小声嘀咕了几句,接着,他从宝盒里抽出一个纸条.”
师：我在想,当时查涵毅说的时候表情是怎样的？他是怎么抽纸条的,他在抽之前做了哪些动作？想一想,任选一处,谁来帮他改改？
生：查涵毅当时是愁眉苦脸地说.
生：他当时说的时候是满脸的苦笑.
生：他在抽纸条前先是双手合十,闭着眼,最后对着宝盒拜了三拜.
针对学生习作中一处写得还不够具体的片段,通过引导学生回忆细节,共同交流修改的方式,内容改得更加具体了.紧接着,趁热打铁,让学生拿出自己的习作,找到写得还不够具体的地方,通过修改细节,争取把内容写得更具体.
身为教师的我们要在教学中多为学生创设可以亲身体验亲身经历的游戏情境,这样,学生就会在每一次的游戏情境体验中不断积累习作素材、学习习作和修改习作的方法,从而真正收获习作之“米”,学生自然就能写出更多更好的贴近生活、富有真情实感的文章.
综上而言:这篇文章为关于对不知道怎么写情境和习作和收获论文范文课题研究的大学硕士、收获本科毕业论文收获论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料.
参考文献：
1、 《沙坡头盛典》，一部不可不看的情境体验剧 2018年6月26日, 由宁夏沙坡头盛典旅游文化公司斥资1 8亿元打造运营的国内首台魔幻情境体验剧 沙坡头盛典盛大公演,本剧将在宁夏中卫市常态化演出 该剧以中卫沙坡头“桂王城”.
2、 丰富生活体验，来丰富习作内容记录蚕宝宝蜕变过程中的点滴体会 丰富生活体验,来丰富习作内容——记录蚕宝宝蜕变过程中的点滴体会钟小燕（广东省深圳市宝安区福永街道下十围小学广东深圳518100）摘要语文课程标准在对小学三、四年级的习作要求中,.
3、 提升用户体验的触点 我们来看看一个用户品牌体验中的触点 在传统卖场, 小美感受到了真机的质感与功能,现场的导购员也向她讲明了优惠政策和赠送的礼品 经过她软磨硬泡,导购员又送了她一个充电器 小美拿着手机一路把玩着回到家里,.
4、 普罗米修斯精神和人工智能前史人工智能概念的历史规范主义回顾 人工智能( artificial intelligence)又叫作智能机器( intelligent machine),我们回顾一下这两个概念的规范主义构成和历史哲学进程 现代规范主义的一般方法是莱.
5、 基于体验营销的高校图书馆数字资源推广以沈阳建筑大学图书馆为例 陈娜（沈阳建筑大学图书馆,辽宁 沈阳110168）关键词高校图书馆；体验营销；数字资源推广摘要文章以沈阳建筑大学图书馆为例,将体验营销的核心理论与图书馆实践活动相结合,从明确资源推广目标、设计资源推广.
6、 西南民族村落信息贫困：一个小世界生活情境的分析框架 摘要信息贫困正成为国家全面建成小康社会、精准扶贫背景下的一个重大社会问题,尤其需要对信息化过程中面临贫困的西南民族村落群体所处的生活情境进行剖析 小世界生活情境既是信息贫困在全球化格局下的微观研究背景.