论文高中语文经典阅读内容的真实接受方法分析，本文是高中语文方面有关毕业论文题目范文与经典阅读和高中语文和真实相关论文范文数据库.
[摘 要]
经典阅读要贯穿教学的始终,真实介入是阅读根本保障细节,把握是阅读进步驱动,思维拓展是阅读升华走向.
[关键词]
经典阅读 接受方法 真实介入 思维拓展
高中语文学习应当是充满生机和活力的,而非暮气沉沉的被动接受.学生需要根据学习目标的不同,采取与之相对应的学习方式,从而增强学习效果及对语文内容的认知度,这一点在经典阅读方面的意义尤为突出.无论是教材文本中的篇章,还是周边拓展篇章,学生皆应当以求真务实的态度深入其中,把握其细节、拓展其思路,让经典篇章的情与美兼得,使纯知识的语文学习走向文字美、语言美、境界真的全面自我修养状态.
一、真实介入是阅读根本保障
对于经典阅读而言,真实阅读可谓真实接受的前提条件与根本保障,这里所说的真实阅读意为我们一定要真实阅读文本、走入文本,和作者做深层次的思想交流.在此过程中,我们应当勇于抛开一切教辅材料,以直接面对的态度进行独立的、富有创造性的阅读.在经过这个环节之后,再带着自身已经形成的真实感受,对比参考资料里面的解读结果,进行研究与批判,这样远较照单全收式的辅助阅读方式更为有效.事实证明,也只有按照这样的办法真实介入,也才有可能取得更为愉悦的阅读感受,并创造性地解读文本.比如对于朱自清先生的代表性散文篇目《荷塘月色》而言,对其进行解读的权威性资料有数十种,对于文章的写作背景、作者所拥有的独特人生经历等给予不同视角的说明,有些侧重于人生的伤怀,有些侧重于家庭的困苦,有些侧重于国事的焦虑……面对纷繁复杂的解说,如果我们举棋不定,把精力置于权威观点的学习上,却没能注意到对文本主体的认知,忽略了“荷塘”与“月色”所构建的迷离、朦胧之美,那么也就难于真正接受个性化阅读的熏陶.从这个意义上说,学习《荷塘月色》这篇经典篇章的时候,需要对作品给予一种陌生化的关照,即以一种犹如初见的态度,基于情境创设、情景交融等视角,对文本自身做出由宏观到微观的全面剖析,由此得到只属于自身的结论,产生情感上的共鸣.当然,对于一些经典篇章的阅读,可能存在理解上的困难,这是很正常的现象,正是因为有难度,才说明有进步的空间,当我们在阅读时,遇到实在难以跨越的障碍时,求助于资料、教师或者其他同学,也都是可行的,问题的关键在于,这种求助只能起辅助作用,而不能完全依赖于助力.
二、细节把握是阅读进步驱动
在面对经典阅读内容时,我们往往因为文本篇幅过长或者阅读难度过大,而采取泛泛而读的方式.这样固然可以加快阅读速度,接触更多的经典篇章,而实际所产生的效果却要大打折扣.我们都知道,经典之所以是经典,一方面在于其所展现的辽阔背景,以及整体构思的巧妙,另一方面也在于细节的准确把握,经典阅读内容的真实接受过程中,对整体的认知不易错失,对细节的把握则很容易轻易放过.经典细节包括词汇的选择、句子的组织,甚至标点符号的运用等.我们仅以经典小说作品的人名为例来说明这个问题.在高中所接触的小说经典作品里面,人物命名除了表示时代特点外,还能从中闪现出文化的光芒,像我们熟知的鲁迅先生的《故乡》,里面的主要人物名口1“闰土”, “闰”这个字在古代包含了“重”的意味在其中, “闰土”即为土上加土,根据这个名字,我们很容易想到在封建社会中,农民所受到的剥削是双重的,其痛苦一重接着一重.再比如说高中阶段还会学习到鲁迅先生的另一篇名作《祝福》,里面的一个代表性人物叫做祥林嫂, “祥”字寓意着吉祥、祥和, “林”字寓意着接踵而至,一片祥和接踵而至,这是对人们对美好生活的向往,可事实上祥林嫂的命运却极为悲苦,和“祥林”二字相隔不啻天渊.这种对于细节的感悟,可以说会让真实接受效果变得更为明显.
三、思维拓展是阅读升华走向
哲学家海德格尔曾经说过： “理解文本的最高层次是超越文本,是找出文本存在的更多可能性.”也就是说,在对经典进行阅读与鉴赏时,应当将作品之中的留白之处以自身的感悟填充起来,对文本加以感性与理性并重的重构,形成有个人创造性的解读方式.为了达到这样的效果,在真实介入与细节把握之后,我们还需要努力开拓更新的阅读视角,利用情境、人物、情节等全面的认知,激活自身生活体验.比如在一次高三模拟试卷中,出现了蒲松龄的短篇名作《促织》,对这篇文章予以解读,传统思维往往着眼于对皇帝荒淫无道的批判,对官员横征暴敛的讥讽,也就是说只停留粗浅的历史批判层面.而如果可以以一种拓展和升华的视角看待本文,则不同人物所表现出的不同个性,同样非常具有深入分析的价值,社会结构的异化、读书人心理的扭曲、亲子之爱的另类呈现,这些都留给读者以难以明说的沉重,而如果反观现在社会,是不是也存在这种无形的“专制”呢？这样的思考,可以说是既不脱离于文本,又能超越于文本,使我们更好地体会文本情境与现实情境的交融,做一个心灵安泰与人格健全的人.总之,这种基于文本的拓展阅读,也是经典真实接受的一个环节,它让作品理解进入到了更广阔的空间之内.
高中语文课堂内外所涉及到的经典篇章指的是经受时间锤炼的、具有长久震撼力与感染力的文学作品,这些文学作品既在内容上也在形式上均具有超出于一般文本的深度,它们是永恒的时尚,是永不衰竭的宝藏.我们高中生在接受这些经典阅读内容时,应当本着真实接受的态度,不弄虚作假、不浅尝辄止,以其经典魅力积极拓展心灵空间,使传统文化的传承变为自觉行为.
（本文系《诵读经典,优活人生一一经典诵读在中学语文教学中的实践与研究》课题的研究成果.）
[参考文献]
[1]丁慧琴,语文教师个性化阅读能力培养要素初探[J]．安徽文学（下半月）,2008 (07)
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[3]王飞,初中语文阅读教学策略研究[J]．科技致富向导,2010 (29)
[4]孔祥英,小学第二学段语文个性化阅读教学的策略[J]．教学与管理,2014 (32)
综上所述：此文是关于对写作经典阅读和高中语文和真实论文范文与课题研究的大学硕士、高中语文本科毕业论文高中语文论文开题报告范文和相关文献综述及职称论文参考文献资料有帮助.
参考文献：
1、 高中语文个性化阅读教学 摘 要高中语文开展个性化阅读教学,教师要注重营造自由的教学氛围,科学设置阅读问题,开展合作探究学习,提高学生个性化阅读能力 关键词高中语文；个性化阅读；途径中图分类号 Ｇ633 3 文献标识码 A .
2、 高中语文文言文教学内容的整合和利用 谈及中国传统文化,自然会想到文言文 高中语文课程标准也对高中学生明确提出了文言文学习的相关要求,要求高中生在中国古代优秀作品的学习中能够体会传统文化所蕴含的民族精神,从而为自身传统文化底蕴的形成与塑造.
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