论文高中语文散文阅读教学的审美困境和突破，该文是有关阅读教学参考文献格式范文和散文和审美困境和高中语文有关研究生毕业论文范文.
李 超
（重庆市彭水第一中学校,重庆 彭水 409600）
【摘
要】文学与美学从来是不分家的,大部分的文学作品都可以运用美学的观点来分析,尤其是对于诗歌、散文,从美学的角度进行赏析更是必不可少.高中阶段的学生的语文基础已经较好,对于高中学生而言,他们学习语文已经不再满足于字面的分析,而是要从美学的角度去品鉴一篇散文.本文将从审美的角度分析高中语文散文阅读的新突破.
【关键词】高中语文 散文阅读 审美
中图分类号：G4
文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.03.038
很多学生在阅读一篇散文时往往会出现一种全身心投入的状态,感觉整个人已经融入进了散文当中.但很多学生无法形容这种阅读中出现的令人陶醉的状态,只能用“优美”来形容这篇散文.事实上,这样的形容并不算错,很多作家独具匠心,写出了很多十分优秀的散文,对于这样的散文,也只能用“美文”来形容.其实这就是散文阅读的审美,即是在教学过程中从美学的角度对这类散文进行分析,将散文分析得更加透彻,学生也能更好的把握相关散文.阅读散文和阅读杂文、小说有很大的区别,支撑一篇散文的全靠一些只可意会不可言传的意境,而小说却有十分鲜明的人物形象有大量的故事.因此阅读散文也就成了学生的学习难点,甚至很多老师自身水平不够,对于一篇散文也难以完全把握,讲解水平也就值得质疑.一篇好的散文所表达的内容几乎可以用“乌托邦”来形容,即其内容需要学生自己去感悟、把握,每个人心中都有一个“乌托邦”,所以同样一篇散文,每个学生的理解都不同.
一、高中语文散文教学的审美困境
(一)散文阅读的审美过程中老师的限制过多
在散文阅读过程中,涉及到相关问题,很多老师会提供标准答案,从而根据标准的答案来对学生的回答进行评价.但实际上,文科类的大多数题目都是没有标准答案的,答案只能作为参考.散文阅读的审美过程更是如此,审美即从美学的角度分析,那么对于一篇散文而言,每个学生的理解不同,他们进行审美的角度也就不同,那么得出的审美结果自然不同.但当前高中语文散文阅读教学中,很多老师总是忽略学生的观点,而是将老师自己的审美观点强加在学生身上,总是告诉学生,对一篇散文的审美分析就应该从这几个角度来进行,并且得出的观点只能是无限接近老师提出的观点.更有部分老师并不会自己去进行散文的分析,而是根据教学参考书上的内容来设立审美标准,这样的教学就更加乏味.
(二)阅读中对审美要素的把握不足
何为审美,简单讲就是对一篇文章进行分析,分析其中的巧妙之处.但是当前高中语文教学中,很多老师都会注重对文章的中心思想、写作意图的分析.然而事实上,作者在创作时很可能只是一时有感而发,并没有很复杂的写作意图,那么老师的讲解与分析就显得多余.因此在对一篇散文进行审美时,最主要的不是中心思想和写作意图,而是通过散文当中的一些细节来进行分析.名篇之所以成为名篇,就是因为文中对细节的把握恰到好处,很多散文当中,对细节的处理很可能是经过作者的仔细斟酌的.比如“僧推月下门”和“僧敲月下门”的佳话,虽然只是修改了一个字,作者却经历了许多次的修改,最终成为经典.散文亦是如此,文中的很多细节之处是经过作者反复修改得来的,如果能够对这些细节进行推敲、分析,对学生的语文水平的帮助才是最大.
(三)审美过程中缺乏个性
散文阅读没有固定的模式,对于散文的审美分析也不应该存在套路和标准.对一篇散文、诗歌的解读,会与读者的阅历、文化背景、内涵有很大的关联.所谓仁者见仁智者见智,每个学生在解读文章时的感受和体会是不同的,老师要学会尊重学生的想法.但实际上,当前高中语文散文教学过程中,很多老师在教学中都忽略了尊重学生的不同的观点,对于学生一些稀奇古怪的想法甚至会批评.这就压抑了学生的思维,在语文课上学生也不敢再有更多的思考.
二、高中语文散文阅读教学审美困境的突破
(一)老师以引导为主,不给散文审美设定标准
同样一处风景,在不同的人眼中是不同的.同样一个微笑的表情,很多人认为是微笑,有的人却认为是嘲讽.这就是人的心性决定了对事物的态度.学习过程中也是如此,对于任何一篇散文的解读,每个学生和每个老师的看法都应该是有所区别的.老师的阅历、知识都较深,老师在进行散文审美分析时想到的内容就相应的较多,也更加深入.而学生缺乏生活阅历,无法真正体会散文当中的酸甜苦辣的百味人生,这些事对于学生而言,仅仅只能通过想象来进行审美.但无论如何,学生都有自己的观点,这些观点没有正确错误之分,每一种观点都值得老师认真对待.因此在教学中,老师要以引导为主,不给散文阅读的审美设定标准.
(二)老师要教会学生如何通过细节进行审美
对于一篇散文的把握,最重要的不是散文的中心思想和写作意图,更多的应该是对散文中的细节的把握.史铁生的《我与地坛》是高中教材中的散文,史铁生的文章对于高中阶段的学生而言,可能不容易掌握.但如果对其中的细节进行把握,同样也可以对这篇文章进行分析.比如文章中有一句话为“现在我才想到,当年我总是独自跑到地坛去,曾经给母亲出了一个怎样的难题.”这句话在文章有着承上启下的作用,但是具体是出了什么样的“难题”呢,文章并没有进行介绍,这就需要学生在阅读过程中去分析,直到后文的一个细节,这个“难题”才跃然纸上,其细节是作者听见两个散步的老人说“这园子这么大”,于是想到自己的母亲在园子里小心翼翼找自己的艰难.到了这里,文章的母爱、对母亲的怀念都得到了体现.
(三)尊重每位学生的审美观,强调个性化审美
在教学中,许多学生的观点可能在老师眼中是比较幼稚的,很多老师因此不屑一顾甚至批评.老师要尊重每位同学的观点,对于每位学生的个性化的审美观点,老师也要予以肯定与鼓励.只有这样,学生才能有更多的想法,学生的语文水平也就在对散文的个性化的揣摩之中得以提升.
三、总结
散文存在的价值最为重要的就是给人以美的享受,在享受之余,读者还能够从散文的美中看出作者对社会、人生的态度、观点.可以说文学的各体裁中,散文是较为难掌握,最为灵活的一类.高中阶段的学生的语文水平已经较高,对于部分学生而言,他们的语文水平在某些方面甚至可能超过了老师的水平,因此对高中学生进行散文阅读教学时,不应该停留在传统的对散文字面意思的分析上,而是要鼓励学生建立良好的散文审美观,发现散文中的美,在散文的美中学习知识,释放高中阶段的学习压力.
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参考文献：
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