论文拾点点珠玑串篇篇华章，该文是华章类有关论文写作参考范文和华章和珠玑方面论文范文集.
摘 要：阅读教学,不只是教会学生读懂课文,更应该教会学生如何饶有趣味地自主地去解读文本,提高学生的阅读兴趣和阅读素养,并激发学生创作的热情.所以阅读教学中语文教师应该带领学生去发现、去串联文本中的知识点,去欣赏、去体悟作者的精彩点,去生成、去创造学习中的新亮点.
关键词：阅读教学：亮点：串点解读
成功的文学作品,总有一个又一个闪亮的“点”令人回味无穷,乃至拍案叫绝.这些“点”,就是作者的匠心所在,也是读者阅读的兴趣点,是对文本进行解读的切入点：或一个词语,或一个细节,或一个意象,或一个譬喻,或一个悬念.读者阅读的乐趣就是在这些“点”间或流连忘返,或串联前后,或思游八极,对作品对作者对“故人”心领神会.抓住这些亮“点”进行阅读会事半功倍,可以读出作品的个性,可以发现作品妙趣横生,可以让学生真正地“读进去,走出来”.
为提高阅读教学的质量,培养学生浓厚的阅读兴趣,在阅读教学实践中,笔者不断进行探索,总结出串点解读文学作品的方法.这就是要发现并抓住文本的这些重要的“点”,然后在教学中带领学生串联“点”解读赏析文本.
第一,如何发现并抓住文本的亮“点”？
文体不同,体现匠心的点亦有所不同,理解其妙处,就要根据不同的文体,拾点点珠玑,解读经典诗文.诗歌重点抓意象,深究重点意象,必定余味无穷.如教学《雨巷》时,我就抓住“丁香”这一意象,丁香与姑娘相伴相随,姑娘赋形而丁香赋神,因为丁香是忧愁又美丽的象征,“丁香一样的颜色,丁香一样的芬芳,丁香一样的忧愁”使姑娘形象飘渺、朦胧、美丽、忧愁,与后面的“又投出太息一般的眼光”“她飘过,像梦一般的,像梦一般的凄婉迷茫”中姑娘的忧愁的神态、飘渺的形象相契合,“丁香”让姑娘有了诗意,有了经久不衰的艺术魅力.如果把“丁香”换成“玫瑰”会怎样？这一问会激起学生创作的,纷纷譬喻起自己生活中的美丽姑娘：玫瑰一样的姑娘、雪莲一样的姑娘、雏菊一样的姑娘、含羞草一样的姑娘……学生不仅读进去了,还走出来了.
小说多抓细节描写,如鲁迅擅长画眼睛,读《祝福》,就抓住祥林嫂眼睛的描写.“顺着眼”一“顺着眼”但眼角却“带些泪痕”一总是“直着眼睛”反反复复讲阿毛的故事一听了阴司的故事后“两眼上都围着大黑圈”一众多的讪笑之声和揭短之语,潮水般地向祥林嫂涌来,她再也无力招架了,只好“瞪着眼睛”,进行无声的抗争—+捐完门槛“眼睛分外有神”,她用尽了自己所有的积蓄和力量去赎“罪”一可是“祭祖时节”,四婶仍不让她动手,第二天,祥林嫂“不但眼睛窈陷下去,连精神也更不济了.”一沦为乞丐的祥林嫂“瞪着眼睛的视线”慢慢地朝“我”走来,“只有那眼珠间或一轮,还可以表示她是一个活物.”这一次次的眼神变化,让学生感受到封建礼教的吃人罪恶,感受世人的麻木冷漠,感受到文学作品揭露、控诉的力量.
记人叙事散文作者常常妙用副词,阅读时要倍加注意.如《大铁椎传》,全文用了12个“不”字,还有否定副词“弗”“无”等,以“无”“不”来写其有,有“异”能,有“异”志,如能领会这一层,岂不佩服赞叹作者语言之独到,还有三次“吾去矣”体现大铁椎来无影去无踪的异能,浪迹天涯的洒脱.
第二,如何串联“点”来解读赏析文本？
文本中的亮“点”,往往不是孤立的,而是彼此联系,串联成线的.重复次数较多的内容,必有品味的价值,用笔汪洋恣肆的地方必有趣味.
下面以我对《登岳阳楼》、《孔乙己》、《清兵卫与葫芦》教学的部分环节为例,来探讨如何在语文阅读教学中借助文本中的闪光点,引导学生去品味作品,教会学生探讨作品丰富的内涵,并指导学生学习作者表现生活情感的独到方法.
例一,以“泪”串解杜诗的沉郁顿挫,领会诗人的赤子之心.
我在品读这首诗时被最后一句“凭轩涕泗流”紧紧地攫住了双眼,诗人凭轩而立,老泪纵横的画面在脑海中经久不逝,读着读着也不禁落下泪来.于是我的教学中有了如下的设计.
步骤一：识洒“泪”之人.
请同学们自由地诵读诗歌,然后在脑海里勾画出诗中抒情主人公的形象.
学生想象的抒情主人公的形象：晚年的杜甫终于登上了闻名已久、向往多年的岳阳楼,悲喜交集,一览壮景于前,洞庭湖开阔宏伟壮观,湖水的汪洋广阔,似乎包容了整个宇宙,连天地日月也宛若昼夜都浮在水面之上.在一“坼”一“浮”的动荡汹涌的洞庭湖前,诗人思绪纷繁：自身的渺小、孤独、衰老、多病,祖国战事不断、国势衰颓,早年“致君尧舜上,再使风俗淳”的远大志向和抱负,如今凭轩而立,不胜风吹,衣破发乱……不知何时老泪已纵横于爬满皱纹的沧桑的脸.
此环节通过想象诗人落泪的情景,疏通诗的情感脉络,体会情景交融的妙处,让诗人的形象及诗人的想像在脑海中呈现出来,生动起来.
步骤二：寻落“泪”之因.
请学生思考,一位老者为何会涕泗横流呢？
孔子日：“四十不惑,五十知天命.”可是此时的杜甫已经56岁了,却眼泪鼻涕横流于面.是因为“亲朋无一字,老病有孤舟”,晚年的自己多病孤独、远离家乡,朋友愈来愈少,更是因“戎马关山北”,国家动荡,梦想愈来愈远,立于岳阳楼上的诗人明白此生将尽,梦想破灭,只能眼睁睁地看着国势日益衰颓,能无泪乎？
此环节让学生从泪中感受诗人的忧国忧民的情怀,“涕泗流”所表现出的沉郁顿挫,由疼痛至心的泪可看出诗人情感的厚重.
步骤三：串“泪”成珠链.
请同学们找一找杜甫诗中写到“泪”的诗句.
《春望》里的“感时花溅泪,恨别鸟惊心”,《蜀相》里的“出师未捷身先死,长使英雄泪满襟”,《秋兴八首（其一）》里的“丛菊两开他日泪,孤舟一系故园心”,《谒先主庙》里的“向来忧国泪,寂寞洒衣巾”,《兵车行》里的“牵衣顿足拦道哭,哭声直上千云霄”,《大麦行》里的“大麦干枯小麦黄,妇女行泣夫走藏”,《巴西闻收宫阙》里的“向来论社稷,为话涕沾巾”,《月夜》里的“何时倚虚幌,双照泪痕干”,《哀江头》里的“人生有情泪沾臆,江草江花岂终极？”《又呈吴郎》里的“正思戎马泪盈巾”……有大众的血泪,更多的是诗人忧国忧民的泪.安史之乱后,唐朝社会动荡不安,民不聊生,杜甫含泪地述说着人们的生存状况,在那些感人至深的血泪中,我们更能感受到“诗史”的厚重,感动于诗人的那颗赤子之心.
此环节串联吟诵含泪的杜甫诗句,给学生强烈的内心冲击,让学生感受杜甫沉郁而厚重的情感,感动于诗圣的忧国忧民的赤子之心.把学生的阅读视野引向课外,把诗读到心里去．把一首诗读成一个人,读成一部史,读成一种精神.串点成线,这应是诗歌教学的一种好方法.
例二,以人物之“手”探讨操控命运的“手”.
《孔乙己》是阅读教学中的经典篇目,精彩解读纷呈,不过当我再读这篇小说时,我被小说中刻画的“手”深深吸引了,并因此有了深入的思考.《孔乙己》,一篇2000多字的小说,就有近十处写孔乙己的手.
我想,抓住作者反反复复描写的“手”,应该能读出作者真正要刻画的孔乙己,能读出作者刻画人物之妙,能读出作者想说的话.让我高兴的是我的解读竟与名师黄厚江老师的相近,于是参考黄厚江老师的课堂实录,我有了以下教学步骤.
步骤一：读“手”,串联比照,读出孔乙己的形象特点.
文中多次写到他的双手,主要从动作和形状两方面来写.
不难发现,小说中孔乙己的手无不与“喝酒”或“偷”相关,也总伴随着自己的炫耀得意或辛酸卑贱和他人的嘲弄.作者“哀其不幸,怒其不争”的情感通过对孔乙己的手的描写得以充分体现.孔乙己原本可以用自己的双手抄书以度日,甚至勤奋一点还可以过得比较体面,可是懒惰使得他只能用手去偷,最终这样的手沾满泥污,使他“走”向人生的悲剧.
此步骤,通过阅读与手有关的细节,特别是“排”“罩”“敲”“蘸““摸”“走”,前后或照应或对比,感受丰满立体的孔乙己形象.
步骤二：想象未写的“手”,解读人物形象的意义.
文章的结尾是：“孔乙己大约的确是死了.”写出了孔乙己的生死无足轻重,没有人关心,没有人确知,作者以此反映人情的凉薄.阅读其实是再创作的过程,让同学们发挥想象,孔乙己可能以一种什么样的姿势离开这个凉薄的世界的呢？
教师提供如下材料：孔乙己已死了,当人们发现他的时候,他已经在寒风中冻僵了,蜷曲的身躯像一个少了点的问号,又好像一个残缺的圆.两只手,一只紧紧地抓着一个破碗,另一只紧紧地攥着……（一只手抓着破碗,是为了生存,那另一只手应该攥着什么呢？引导学生思考,以更形象的语言去解读孔乙己这个形象.）
步骤三：探讨命运之“手”（是什么造成了孔乙己的悲剧命运呢？我们能由他的命运看到他背后决定了他命运的手吗？）
孔乙己不能主宰他自己的手,更不能主宰他自己的命运,很显然还有一双隐形的手控制住了孔乙己：一只手是封建科举制度,一只手是冷漠的社会.孔乙己热衷功名可又科举失败,他生活困窘可又无人关怀,他只有在苦苦挣扎中求生存,最后连简单的生存都没有保障.显然他是那个制度和那个社会的牺牲品.
这里可以引导学生探究,决定孔乙己命运的那只手是他自己的还是隐形的.他不同于受封建礼教毒害却努力地与命运抗争的勤劳善良能干的祥林嫂,孔乙己是读书人,要面子但更多的是迂腐,善良但无能、嗜酒,自尊又不觉醒、懒惰,没有自救意识更没有社会责任意识.人应该走出自己破灭的理想,用自己的双手自救自立自强.
“手”的意蕴丰富,抓住“手”来读,可读出味道,读出深意.
例三,“看”清兵卫的痴迷和天赋,“笑”世俗的愚昧和可悲.
《清兵卫与葫芦》是选修教材《外国小说》中选的被誉为“小说之神”的日本作家志贺直哉的小说.小说通过清兵卫与葫芦的故事,批判了那种粗暴扼杀少年个性、剥夺孩子爱好的做法,呼吁要尊重个性,让个性自由发展.
反复阅读小说,我不禁赞叹文中对一个天才、一个与生俱来就有着浓厚兴趣的孩子的不着痕迹的刻画,通过一个又一个“看”字,突出清兵卫对葫芦的痴迷以及在葫芦艺术方面的天赋.作者讽刺批判看似委婉实则人木三分,无不见泪见血.于是,我设计了以下教学环节.
步骤一：小说中“看”字出现了十几次,请同学们找一找,然后在“看”字前填上不同的状语.你觉得哪一个最意味深长？
学生填：专注地、仔细地、呆呆地、不倦地、一一地、每天跑去、一个人、眼光独特地……作者不厌其烦地用“看”字来突出清兵卫对葫芦的痴迷以及独到的眼光.我补充说我最想大家填的一个字大家没填,一石激起千层浪,同学们说：不可能呀,我们填的很全呀.我说最有意味的“看”是“错看”,学生一下子都来了兴致,“错看”是清兵卫痴迷葫芦到了极致,所以才会错把一个老人的秃头错看成了葫芦的,看得人了神,还说“这葫芦真好”,对葫芦有自己独特的鉴赏的眼光,这是天才的痴傻,让人看到了一个孩子的“纯”和“真”.
步骤二：串起清兵卫的表情描写,细品“笑”的意味.（清兵卫的表情在文中有怎样的变化？为什么？）
笑一沉默一脸无人色一脸色发青
痴迷于葫芦的清兵卫是快乐的,是陶醉的：“清兵卫觉得好笑,就大声地笑了起来,一边不住地笑着,一边跑过了半条街,还是忍不住地笑.”可是教师没收他最心爱的葫芦,父亲砸碎他所有的葫芦,让这个天生异秉的快乐的孩子心里只剩下恐惧,让这个有着天赋、个性的孩子不得不顺从放弃.大人在笑孩子在哭,岂不悲哀？自然和美的生存处境如此之艰难,天才如此之苦闷,现实如此地可悲,无不令人扼腕.与清兵卫的“笑”同时消失的是快乐,是天才,是葫芦艺术上可能出现的奇迹.
串起“看”“笑”等描写,作为解读欣赏小说的切人点,学生兴趣盎然,从中还可学习写作,体会前后照应之妙.
一篇或一部作品的妙处往往在这些“点”中,只有深读才能发现作品的精要处,由此抓住作者举重若轻之笔,解读作品,定能读出别样的味道.
真正的教育是兴趣的培养、素养的提高.在阅读教学中,我们可以尝试串点教学,以此来拾起点点珠玑,解读篇篇华章,带领学生深悟文学作品之妙,并培养阅读兴趣,提高阅读品味,学习写作方法,激发创作,达到不用教的效果.
汇总，这篇文章为一篇适合华章和珠玑论文写作的大学硕士及关于华章本科毕业论文，相关华章开题报告范文和学术职称论文参考文献.
参考文献：
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