论文关注语文教学中的对话教学，该文是关于语文教学方面论文范文资料跟对话教学和语文教学和关注相关论文写作参考范文.
刘碧舟
（大连嘉汇第三中学 辽宁 大连 116000）
摘 要：“对话”式教学已成为当代语文教育的重要理念与途径,更是语文教学改革中的一大亮点,但在目前对话教学存在许多不足,许多教师为对话而对话,有对话形式化的现象存在,对学生造成了不良的影响,我们应及时识破“对话”中的陷阱,进行“真对话”,使学生学习对话、学会对话.
关键词：语文教学；“对话”教学；形式化
随着时代的发展,对话式教学正成为语文教育的主要形式,发挥着极其重要的作用.
“对话”成为新课程改革的一个重要的理念,也成为语文教学的一个重要途径,在语文教学中处处都有对话的味道.但是在对话教学的大胆尝试中也出现一些不健康的做法,主要表现在形式化倾向上,有的教师为“对话”而对话,形式主义突出,这种假对话是有害的.它不但不能产生好的教育效果,反而可能使人产生错误的判断.课堂上热热闹闹、气氛活跃,其实是一种假象.那种表演性质的课堂教学,不但忽视了知识的传授,而且培养了学生扭曲的性格.表面上的热热闹闹,却压抑生命冲动,使师生形成了一种热衷表面、不讲效率的心态,这种倾向不仅影响学生的教育,更影响新生代的人格塑模.
一、语文教学中对话式教学的现状
在语文教学中,大部分教师踏踏实实地进行新方法的探索,“对话”式教学是很重要的内容.他们创造了许多新颖的形式,也取得了可喜的成果.但也应看到不足的一面,这是我们应该关注的,不解决这些问题,“对话”教学这一新的教学方式就会走向歧途.存在的问题主要有：
1. 独白式对话
课堂教学中,教师早已有预定的答案,却要以名义上的对话来与学生进行“对话”.不论结果是什么,最后教师的“标准答案”否定了全体学生的答案,并强制学生接受他的答案,这样的对话就是独白式对话.造成独白式对话的原因主要还是教师权威的存在,教师仍然支配课堂,学生在课堂上真的声音消失了.
2. 偏离文本中心的对话
偏离文本中心的对话分为主观偏离和客观偏离.主观偏离主要表现在知道这样做无效的前提下,仍然继续进行名义上的对话；客观偏离和主观偏离不同,它是在情况不明的条件下,偏离文本对话的中心,游离了对话的中心.在对话中也会出现声东击西,“顾左右而言他”的对话.不论是主观还是客观偏离,这样的对话都没有真正达到对话的目的.失去对话的时效性.
3. 自说自话、互不碰撞的对话
课堂上表面上师生双方有来有往,有讨论有争论但实际上却是各说各话,互不理睬,双方都坚持自己的立场,而不是试图去理解对方.这样的“对话”在两条逻辑线上展开,根本没有思想与观点的碰撞,根本没有理解的试图.所以这种对话也是一种假对话.
二、语文对话式教学形式化的危害性
正因为语文教学对学生的影响很大,在教学过程中应注意不当的“对话”对学生的危害.
1. 语文对话式教学形式化不利于学生健全人格的养成
对话教学根本的目的是教学生“成人”,培养学生健全健康的人格.但如果对话式教学陷入了教学的形式化,就会使学生不会体悟与学习,成为学生社会化过程的障碍,对于学生人格成长起不到很好的历练作用,更不用说健康人格的形成,满足不了学生走向社会的需要.
2. 语文对话式教学形式化不利于学生综合素质的养成
对话式教学具有丰富性与复杂性,好的对话式教学有利于学生综合素养的形成.相反,如果对话式教学中搞形式主义,学生的情感、态度、价值观在教学中就会得不到好的培养,不利于学生多种能力的养成.对话式教学本身是一种教学实践,也是一种学习实践,对话式教学的形式化造成了学生的口语交际实践及合作探究能力等认知能力发展不足,对学生综合素质的培养造成了严重的影响.
3. 语文对话式教学形式化不利于深度师生关系的建立
名义上的对话式教学,课堂上的热闹景象是一种假象,在这种假象背后映衬出了教师关系的不融洽,在这种对话式教学中教师关系变成了教学所产生的一种副产品,教师关系不融洽,教师以权威自居,师生之间达不到认知上的情感上深度交流,造成师生关系的单一,对教学是极其不利的.
三、避免对话教学形式化的措施
1. 明确“真对话”识破“假对话”
对话是建立在双方平等和信任的基础上,所以我们要在对话过程中不断的反思,通过不断的实践,明确真对话的形式,理解真对话对于对话双方的意义.对“假对话”中的问题及时发现、识破、纠错.为了避免对话教学中的形式化,我们必须进行“真对话”.
2. 及时调整对方回归对话主体
如果在教学过程当中,偏离了文本对话的中心,我们就应该及时明确中心,并提醒对话双方运用一定的措施让对方把注意力回到对话中心上来,不断帮助对话进入中心,在这时,学生之间的交流很可能容易偏离中心,这时候就需要教师及时点拨学生、聚集对话中心.采取防止对话偏离中心的重要措施.
3. 明确中心,选择建设性话题
首先要明确对话的中心,并始终围绕话题展开.话题或是矛盾、或现象、或问题等等,可以由教师、或学生或师生共同确定.这个话题必须选择有建设性的、有探讨价值的、能够统领全局、有意义的话题.
4. 教师要不断提高对话的素养
在对话的整个过程中,教师在教学中处于非常重要的地位.教师的个人的能力与素养直接影响对话教学的质量.教师应该在课堂教学中始终坚持创设平等、的对话氛围,真诚平等的对待每一名学生,全身心的投入到课堂中去.在课堂中引领学生进行深层次的心灵的对话,课堂教学的深度、价值很大成都上取决于教师的组织是否得当,引导是否到位,发问反馈是否及时.所以,教师应该不断的加强自身教学能力,提高自己的教学水平.只有自身素养提高,学生的课堂才能有效,对话才能更加深入.
总之,对话在不同教学阶段表现出不同水平层次,它并不是一直在同一个对话层次上进行的.但应该坚信教学是对话性的.无论在何种水平层次上的教学都应该具有对话性.所以对话应该成为教育教学的一种基本理念.当然,我们也要警惕对话成为一种新的霸权与约束的力量.对话讲求平等、、开放等,但并不是说只有对话才可以解决所有问题.追求对话教学的同时也要允许其他教学的存在.对话教学虽然是一种比较先进的教学,它可以发展成语文教学的主流范式,但它也不可能解决所有的教学问题,必须和其他范式的教学结合进行.只有多种范式并存,语文教学才会呈现更加多元、丰富的局面.
结论：此文为一篇适合对话教学和语文教学和关注论文写作的大学硕士及关于语文教学本科毕业论文，相关语文教学开题报告范文和学术职称论文参考文献.
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