论文贵州省新升格高职高专新进教师培养体系分析与模式构建，本文是高职高专类有关本科论文范文与升格和高职高专和教师相关论文怎么撰写.
摘 要本文试图运用文献资料法、问卷调查法、德尔菲法等方法对贵州省新升格高职高专新进教师培养体系及模式构建进行研究,并认为,培养途径、评价机制、实施机制、课程设置、质量保障等是新进教师培养体系的核心可控变量因素,抓住相关核心因素对新进教师培养模式进行构建,旨在为贵州省新进教师的培养提供一定的理论参考.
关键词新升格高职高专新进教师培养体系培养模式
1 问题的提出
随着教育的深度改革和社会对职业教育人才的需要,我国教育部批准建设了大批的高职高专学校,这部分学校大都由中职学校升格而来.升格后,学校不仅要思考学校建制、学校发展定位、学校学生培养等方面的问题,还要思考学校人才引进、人才培养等基础问题.由于新升格高职高专在高校人才培养方面经验欠缺,新进教师在进入此类高校后应怎样借助学校发展,更好地实现自我价值,是摆在新进教师面前的十分尖锐的问题.
针对新升格高职高专新进教师培养的问题,文章在借鉴前人的基础上,运用实证研究方法,阐明贵州省新升格高职高专新进教师培养体系,并对贵州省新升格高职高专新进教师培养模式进行构建.
2 贵州省新升格高职高专新进教师培养体系
运用文献资料法和德尔菲法找出贵州省新进教师培养体系中的指标,对指标进行主成分分析,得出贵州省新进教师培养体系中的驱动系统、主导系统及支持系统中的核心可控变量因素[1].如下图.
2.1 贵州省新升格高职高专新进教师培养体系指标的确定
参照谢安邦、朱宇波的《教师培养模式的构建与完善》一文,结合相关专家的建议,并对指标进行标准化处理,确定教师培养途径包括专家讲座、师徒结对、跟岗学习等三个具体指标；实施机制包括课程整合、政策支持、理论与实践结合等三个具体指标；课程设置包括教育理念、学生管理、科学研究、信息技术与教育技术、处理人际关系等五个具体指标；质量保障包括内容的多样性、内容的针对性两个具体指标；评价机制包括态度和效果两个具体指标[2].共计15 个具体因子.
2.2 贵州省新升格高职高专新进教师培养体系因子的主成分分析
2.2.1 相关检验及因素负荷
运用统计学分析软件SPSS21 对所选因子进行主成分分析,KMO等于0.713；Bartlett 的球形度检验,sig 值为0.000说明变量间有着较强的相关性,累计解释方差达到67.650% .运用Kaiser 标准化的正交旋转法得出各个因素的负荷量均大于0.5,说明项目与因素之间存在着较强的因素负荷.
2.2.2 收敛效度与区别效度的检定
依据Fornell and Larcker 的建议E 大于0.36 为可接受,如表1 所示E 值均大于0.36；表中的粗体字为E 的开根号值,下三角为构面的皮尔森相关,当E 根号值大于其他构面相关,表示区别效度成立,本研究的E 的开根号值大于其他构面相关,故区别效度成立.
3 贵州省新升格高职高专新进教师培养模式的构建
基于上述的实证分析结果,认为贵州省新升格高职高专新进教师培养模式的构建应从驱动系统、主导系统、支持系统等方面着手,从培养途径、评价机制、实施机制、课程设置、质量保障等具体因素进行构建和完善.
一是选择惯常的培养途径,并优化其他培养途径.选择新进教师喜欢的培养途径,是教师培养有效性的保证,上文提到师徒结对、专家讲座、跟岗学习与培养途径之间存在着较高的负荷量,也可认为这几种途径就是高职高专学校多采取的培养途径,也是应该继续提倡的,同时,也说明了其他培养途径的不合时宜,是应该优化的,如近年兴起的微格教学,因其培养媒介的传播上还有着一定局限性.为此,可采取传统与现代相结合的培养途径进新进教师的培养.
二是强化评价机制,坚持形成性评价与终结性评价相结合的原则.评价机制是课程实施的反馈,也是了解课堂效果的关键.在具体课程进行过程前、中、后部分通过教师行为,进行行为评价和观察性评价,坚持理论知识和实践能力考核相结合的原则,综合学生对整个课程的把握及表现进行评分,使评价趋于科学化和合理化,由此也有利于新进教师学习积极性的提高.
三是灵活运用实施策略,确保新进教师培养科学、有效.整合课程,寻找课程之间的联系,使课程效果实现最大化；把课程融于教师教学与科研的实践,让教师结合实际灵活地运用课程所学到的知识,另外,课程实施离不开相关的政策支持,如课程考核制度、课程结业制度、课程学时制度等.
四是合理选择学习内容,紧密联系教师教学实际.新进教师的培养是为了进一步夯实新入职教师的基本素质,为了更快地让教师适应岗位,走上专业化的道路.课程设置是使新进教师了解岗位性质、学会基本知识与技能的重要途径.通过上述分析了解到新进教师在课程设置方面更愿意去学习教学理念、学生管理、信息技术、科学研究、人际关系处理等方面的内容,这是由于新进教师初步入岗位,愿意尽快适应岗位的表现.
五是紧密联系教学实际,选择合适且多样的培训方法.初到岗位,新进教师对教学的岗位还不甚了解,他们尚充满着期待和渴望.培训时,培训者把教学实际与具体方法相结合对新进教师进行浸入式的教学,让新进教师尽快了解教学实际,把未知的教学问题转化为已知的教学经验,把对教学的期待和渴望,转化为教学的热情,进而使新进教师全身心地投入岗位.
4 结语
抓住新进教师培养的可控核心因素,对培养体系进行分析,能够了解新进教师培养的内在和外在条件.培养模式的构建是深入对培养体系中驱动系统、主导系统、支持系统分析的前提下进行的.培养途径、评价机制、实施机制、课程设置、质量保障是培养体系的可控核心变量因素,也是培养模式构建的非常重要的构成因素.
归纳上文,此文为一篇关于升格和高职高专和教师方面的高职高专论文题目、论文提纲、高职高专论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文.
参考文献：
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