论文高校实习指导教师的反思型教学模式构建，本文是教学模式类论文范文例文跟教学模式和指导教师和反思方面电大毕业论文范文.
中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.16871/j.cnki.kjwhb.2018.06.011
摘 要当前高校对于学生社会实习只停留于形式上的关注,还未将重点放在行动上,面对社会对于学生实践能力标准的逐步提高,将反思型教育模式融入实习指导教师的教学过程中,在提升教师工作能力,实践经验以及授课实力的同时,对于学生实习积极性、实践操作能力等方面的提高也都发挥着重要作用.当前在学生实习过程中存在一些显著问题如：学生对实习过程的重视程度不够、实习单位的种类与学生兴趣之间的偏差以及学校当前对学生实习持较宽松的放任状态.通过反思型教学的运用可以在一定程度上改善这种现状,增强学生的实习热情,建立多样化的实习方式,端正高校态度,以此促进学生实习的良性循环,促进学生有效就业.
关键词反思型教学实习指导教师实践教学
Research of Reflective Teaching Pattern Designed for In原ternship Training Teachers in Higher Education // ZhangLiyan,Zhang Hanqi
Abstract At present, higher education merely focuses on thesurface of students´ social internship, and ignore the significant ofaction. In the face of gradually improving requirement standard ofsociety on students´ practical abilities, it is also important to incorporatethe introspective education pattern into the internshipskills training process to simultaneously improve teachers´ professionalproficiency, practical experience, education ability andso on. In addition, it also acts an important effect to improve theinitiative of students in taking part in internship as well as practicalskills. Currently, some significant problems still exist in theprocess of students´ internship such as: students he not laid enoughemphasis on internship process, the deviation between thestudent interest and the content of internship, and higher educationholds accommodative and indulge attitude on students´ internshipactivities. With the application of reflective teaching, itcan improve the current situation in some extent by enhancingstudents´ enthusia for internships, establishing a diversifiedway of practice, and correcting the attitude of colleges and universitiesto promote the virtuous circle of students´ internship andpromote effective employment of students.
Key words reflective teaching;internship training teachers;practicalteaching
1 研究背景
当前社会对于应届毕业生的实践经验、工作能力都有着较高要求,然而目前国内各大高校对于学生社会实习的发展还未采取有效的行动措施,相应实习教师的教学素质、教学技能也无法与现实要求相匹配,由此在一定程度上导致了学生在就业时的困境.当务之急是,一方面要提高高校对于学生实践操作能力以及实习经历的重视,另一方面也要提高实习教师的教学能力和自身素养.因此,本文以反思型教学模式为突破口,以缓解当前毕业生实习过程中存在的显著问题为出发点,就实习教师通过反思型教学模式的构建对学生的实习过程及结果的影响进行分析和研究,以期得到显著效果.
在本文中提及的实习指导教师是指在高校中被委任帮助学生安排实习,着力于解决社会实践教育问题,在大学生、高校以及社会需求之间起纽带作用的教师.实习指导教师是近些年来随着社会要求的不断发展,高校对学生实习越来越重视的产物.
2 相关概念及作用
2.1 反思型教学的含义
美国学者Schon 将反思型教学描述为教师从自己的教学经验中学习的过程,即指教学主体把自己的教学活动作为思考对象,不断探究与解决有关自身特质、需求和教学目的、教学工具等方面的问题.[1]
一直以来便有很多学者对教师反思型教学模式这一课题进行研究,其中美国学者瓦利（valli）,通过对文献的分析研究,从社会学维度和心理学维度比较全面地总结出五种反思与反思型教师教育的模式,分别是技术性反思模式、人格性反思模式以及批判性反思模式等.[2]
2.1.1 技术性反思模式
技术性反思模式是指教师根据外部的权威、专家以及学者所设立的标准在教学过程中对自己的教育手段、教育方法以及教育行为进行反思.主要是针对教学技能和教学过程的分析和思考.一般而言,技能性反思模式可以培养出具有较高权威且教学技能较强的教师,使得教师在教学过程中的每一步都能都做到恰如其分.
2.1.2 人格性反思模式
人格性反思模式是指在教学过程中,教师作为学生的倾听者更关注学生的未来以及对以后的憧憬和向往,尊重学生的个性化和多元化发展.“人格性反思型教师将较少地关心学生在学业考试中的成绩,而更多地关注学生富有同情心地生活,获得信赖和支持好体制的能力”.[3]在这种反思模式下,可以帮助教师学会倾听学生的心声,更好地了解学生的内心世界,了解学生的兴趣爱好,学会质疑自己的想法和信念,了解自己思维方式中存在的局限性,学会更好地协调校方、自身与学生之间的关系.
2.1.3 批判性反思模式及作用
批判性反思是把学校和学校知识看作是政治建构的一种反思,关注蕴含于教学实践活动背后的社会和政治问题,根据社会的*道德标准对学校的教育目的和目标进行判断,它的目的不再局限于理解,而是达到改善不利因素的终极目标[4].批判性反思是一种高层次的反思方式,它鼓励教师和学生打破以往的准则成为改革的引领者,同时在批判性反思的过程中发现因社会、政治、经济等因素导致的不公平、不公正的教育现象并致力于改变现状.
3 当前大学生在就业实习过程中普遍存在的问题
3.1 当前大学生对实习重视程度不足,工作态度不好
目前的大部分学生还未认识到实习其实就是对未来真正工作生活的提前演练,对于自身今后就业的方向以及职业生涯的选择都有着重要影响.然而现在的学生多数将实习过程看作是学校安排的一份可做可不做的任务,态度上十分敷衍,不用心、不卖力,对待实习单位下派的工作完成质量不高,难以融入到工作环境当中去,既不愿意从基层小事做起,又没有能力独立承担任务,心浮气躁、好高骛远的现象比比皆是.
3.2 部分大学生的兴趣特长与实习单位不符
如今,大学生大多追求个性化发展,不再循规蹈矩.然而目前高校的实习形式多是集体性的实习,这导致了大部分学生只能“被迫”就一个方向进行实习,没有多样性的选择.这种情况下,实习的局限性造成学生对实习工作兴趣缺失,同时由于人员过多也会造成因工作量的有限导致工作分配的不均,使得学生无法对工作进行深入的了解,因此学生在实习中不能清晰地评估自己的能力水平、了解自身兴趣爱好以及未来发展的方向,使实习过程成为虚设.
3.3 校方对大学生实习问题放任随意
当前国内大多数高校对学生的严格要求还只是停留在学业成绩的好坏,而社会实践能力的高低未得到全面的重视.多数学校在为应届毕业生安排实习时抱着统一安排的便利想法,并未将学生的意愿以及实习单位的真实情况考虑到其中.学生与实习单位完全取决于校方.在这种单向选择的情况下一方面导致学生被统一安排进实习单位中去,学生自身的兴趣没有得到满足；另一方面,实习单位对学生的各方面情况不了解,可能造成对学生敷衍了事的结果.由此学生实习热情被打消,而校方对这种现象若是选择长期放任,最后的结果只能是流于形式,草率结束,导致恶性循环.
4 高校实习指导教师的反思型教学模式构建
高校毕业生的就业问题需要我们高度重视起来,当然要解决这一问题需要很多方面的协同努力,包括校方、社会、教师、学生四方的有效配合.本文根据对上述就业问题的研究分析,认为加强实习的有效性是解决就业问题的有效途径之一,因此在这里我们着重通过对高校生实习过程的研究探讨,从教师和学生的角度入手,将反思型教学模式运用于解决问题的研究过程中,并提出一些完善建议：
4.1 技术性反思模式构建
从技术性反思模式角度出发,可以加强学生实践能力,促使学生更快速地融入实习环境中去.技能性反思模式推动教师根据权威专家以及研究学者的标准反思自身的教育行为,使自己的教学素养、教学技能以及在教学中发现问题、分析问题、解决问题的能力得到一定程度的提升,同时实习指导教师在反思的过程中也会发现教学中的缺失并采取弥补措施.这体现在两个方面：
一方面,实习教师根据当前的教学标准和规范严格要求自身,对学生存在较多问题的地方进行多次重复性的强调,促进学生对相应知识的掌握,或者根据实际情况转变教学环境,对于操作要求较强的知识点来说,实际操作对学生无疑是最好的学习方式,实习指导教师根据这种情况为学生安排短暂实习,增强学生对技能的掌握程度,通过这种短期实习改变以往一味的理论性教学,真正实现理论和实践相结合,提升学生实践能力,增加其操作经验,以此达到教学目的.另一方面,实习指导教师在技能性反思之后,教学能力得到一定程度的提升,长此以往教师的教学水平不断提高,这样更有利于学生对技能知识的学习和掌握.并且实习指导教师在反思中也会对自身行为有一定的认识和思考,发现自身行为与权威标准的差距,继而不断向标准靠近,以此在指导学生实习的过程中可以有更好的发挥,使其在指导过程中的每一步都行之有效.
以上两方面说明,通过实习指导教师技能性反思模式的建构,学生参与实践的能力得到提高,学生在实习的过程中可以获得真正的能力和经验来应对工作中的任务和问题,从而能够尽快融入和适应真正的工作环境,继而一方面提高学生对实习的重视程度,另一方面使实习成为一件对学生有意义的事情.与此同时,实习指导教师自身的成长和发展对于学生来说如虎添翼,能够更好地为学生服务.
4.2 人格性反思模式构建
从人格性反思模式角度出发,促使教师成为学生的倾听者并给出正确的指引.通过人格性反思模式的构建,教师逐渐掌握与学生沟通交流的方法,建立平等、、信任的新型师生关系,以此促进教师对学生的兴趣爱好、未来目标等内心世界的进一步了解,这样可以很大程度地提高学生实习中的收获.主要表现在两个方面：
一方面,实习指导教师通过人格性反思模式的构建了解学生内心的真实想法,将心比心.现在的高校毕业生大都是“95 后”,个性鲜明,想法新潮,追求不同的事物,但是涉世未深,很可能使其本来比较不错的就业、创业想法在不明就里的情况下被打击甚至被摧毁,一旦发生这种情况对学生的打击会很大甚至可能对其一生的发展造成影响.但如果这时实习指导教师可以根据先前了解的学生的内心动态,适时地提供一些可行性建议、一定程度上的技术、资源以及其他方面的支持,就可以帮助学生减少一些麻烦,少走一些弯路或帮助学生走出困境,继而建立一份事业或是增长一些社会经验,这对学生来说都是一些不错的机会和体验.
另一方面,实习指导教师通过人格性反思模式的构建,对学生的兴趣爱好以及特长都有相应的了解和掌握,在为学生安排实习单位、实习岗位时,可以根据学生兴趣爱好所在安排相应的实习单位,根据学生的特长安排适合的岗位.做到以学生为前提,在尊重他们个*好的情况下提供最适合的实习,尽可能地实现人性化、多元化.这样可以极大程度地促进学生的实习积极性,有利于学生在实习中提高相应的技能水平,更好地认识自身是否真的适合某一岗位以及对这一岗位未来的发展做出展望,继而做出适合自身发展的职业生涯规划.
由此可见,实习指导教师进行人格性反思模式的构建,站在关怀者的角度与学生行平等交流,从精神上对学生进行关心,才能真正地促进学生全面发展.
4.3 批判性反思模式构建
在学生实习的过程之中,实习指导教师通过批判性反思模式的构建,可以打破原有实习形式中的一些局限,找到创新的方式,提升实习效果,同时也会促使学生在这个过程中逐渐形成反思性思维,推动学生成长.主要表现在：
一方面,通过批判性反思模式促使教师转换自身角色.在以往的实习中,我们习惯性地认为学生是主体,并且不遗余力地推行这一观点,但是实习指导教师的主体地位在实习过程中同样是不可忽视的.实习指导教师不仅是实习过程的组织者,更是推动者和创新者.通过批判性反思,实习指导教师可以更深刻地意识到自己的位置,不再做一个旁观者,而是参与其中.不再一味盲目地延续以往的实习风格,而是根据自己对当前实际情况的认识和出发,同时将学生的需求也考虑其中,多方结合,创建出新的具有针对性的多元化的实习方式.同时还要形成长期有效的反思机制.只有不断地反思不断地批判才能不断推进事物的完善和发展.再好的实习形式都只能是暂时的,不可能长期有效地适用于社会发展的要求,这就需要实习教师不断地跟进每一届学生的实习过程,探究分析并结合不断变化发展的社会、政治、经济情况,只有这样才能使实习成为高校推进学生有效就业的有效途径.在这个过程中,实习指导教师必须唤醒自身的主体意识,融入到学生实习的过程当中去.
另一方面,在批判性反思的过程中也能培养学生的批判性思维,有利于学生在实习过程中获得经验并提升能力.实习指导教师在进行批判性反思时需要学生在其中起到反馈交流的作用,学生通过这个过程对自己在实习中的表现也会有更深刻的认识,深入思考自己在工作中的表现,这促使学生在潜移默化中对自己的行为进行了反思,从而发现自身的不足并进行改进和完善,积累丰富的经验.同时,学生也会发现实习过程中存在的一些问题和不足,可以与实习指导教师一起突破原有模式的弊端.
批判性反思模式的构建在推动实习指导教师发展的同时也推动着学生批判性反思思维的形成,最终实现师生共同进步.
5 结语
学生实习环节对于学生知识技能的掌握、实践能力的提升以及未来的就业的成功来说都是极其重要的一个过程,在此过程中实习指导教师作为高校委任的主要负责学生实习工作的教师,同时作为校方、实习单位、学生三者之间的纽带桥梁,更是发挥着不可忽视的作用.而将技术性反思模式、人格性反思模式、批判性反思模式运用到实习指导教师指导实践的过程当中使学生实习的意义变得更加丰富：一方面提升了教师教学能力、决策力和解决问题的能力、唤醒教师的主体意识、打破固有思维的局限推动新型实习形式的形成；另一方面促进了学生对理论基础的掌握,实践能力的提升以及形成必要的反思能力.由此可见,将反思型教学模式运用于实习指导教师指导实习的过程中是有着一定效果的,通过反思型教学模式的构建,我们可以建立起一支具备较高教学素养和教学能力的优秀教师队伍,而且通过这种方式也可以确保学生实习过程的有效性,以此促进教育生态的良性发展,为学生今后的有效就业创造有利的条件,而这一结果,也是我们的最终目标所在.
参考文献
[1] 江虹.论人格性反思在教师专业化发展中的作用[J].内蒙古电大学刊,2008(8):100-101.
[2] Valli.Listening to Other Voices:A Description ofTeacher Reflection in the United States [J].PeabodyJournal of Education,1997,72(1):67-88.
[3] Nodding,N.Caring:A Feminine Approach to Ethics andMoral Education [M].Berkley:University of CaliforniaPress,1984.
[4] 张博伟.教育实习指导教师角色与指导策略研究[D].长春:东北师范大学,2013:18-20.
编辑张效瑞
回顾述说，这篇文章为一篇关于教学模式和指导教师和反思方面的教学模式论文题目、论文提纲、教学模式论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文.
参考文献：
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