论文高中化学新课程目标的校本化实施，该文是关于高中化学相关论文写作参考范文和高中化学和新课程和校本有关毕业论文范文.
摘 要：高中化学新课程目标实施是将高中化学新课程标准和教科书等观念形态课程转化为学生所接受的课程,并且利用学校自身的资源,结合生活实际,使化学课成为学生乐学、善学的课程.从而培养学生的创新意识、创新思维、创新能力,提高学生自身的素质,加快新课程目标的校本化实施进程.
关键词：化学实验；新课程目标；校本化；多媒体
doi:10.16083/j.cnki.1671—1580.2017.08.028
中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1671—1580（2017）08—0104—03
高中化学新课程的校本化实施是指在遵守高中化学新课程标准的前提下,学校根据自身性质、特点和条件,将国家层面上规划的高中化学课程转变为适合本校学生学习的实践过程,而“深化教育改革,推进素质教育,创新教育方法”是主席在政治局第九次集体学习时围绕提升我国科技创新能力、实施创新驱动发展战略时对教育工作提出的明确要求.因此,高中化学新课程也必须在校本化的道路上不断前进,课堂活动是学生在学校最大量最经常的学习活动,是学生接受系统教育的主渠道.所以,我认为高中化学新课程目标的校本化实施途径除了国家、政府相应政策的扶持外,对于我们老师自身,应该从以下几个方面着手实施.
一、演示实验、分组实验相结合
化学是一门以实验为基础的科学,它的发展进程和实验是分不开的.著名化学家安托万·洛朗·拉瓦锡曾说：“在任何情况下,都应该使我们的推理受到实验的检验,除了通过实验和观察的自然道路去寻求真理之外,别无他途.不靠猜想,而要根据事实.”研究化学需要实验,学习化学也离不开实验,实验在化学中占有十分重要的地位.实验教学是化学教学中重要的一环,它能够为化学概念的形成、理论的建立提供感性认识,帮助学生理解和巩固化学基础知识,培养学生观察现象、分析问题、解决问题的能力及创造精神.因此,在化学课堂上,演示实验、分组实验都非常重要,老师要经常给学生演示或带领学生做分组实验.实验能够使学生把机械识记和意义识记结合起来,并且使两者互相影响、互相促进,激发学生的活跃思维,使之向纵深发展,从而提高学生的创造力.
二、利用多媒体
多媒体能够把化学上一些抽象的概念、原理、计算等形象化、直观化,使学生更易于理解.如我们在用电子得失来解释浓硫酸的强氧化性（和铜、碳反应）,老师只用语言在课堂上说,学生很难理解,这时我们就可以利用多媒体技术,从微观上表现电子得失,便于学生理解,达到教学的目的.由于学校毕竟是培养人才、培养学生的地方,一切首先要以安全为主,有些化学实验,一旦发生事故,后果往往不堪设想,轻者损坏衣物,伤及皮肉,重者甚至有生命危险,所以在学校的课上、课下,首先要预防和清除任何不安全因素,这就导致了一些实验不能进行.这样,多媒体技术的优势就显现出来了,利用多媒体,我们可以走出课堂和书本,走进生活,走进大自然,使化学的学习达到事半功倍的效果,还可以增强学生发散思维、批判性思维和创造性思维能力,造就具备高度创新能力的创造型人才.
三、创设情景教学
高中生随着年龄的增长,知识经验的积累,他们已逐渐开始学会自主学习,但他们自觉性的发展仍不完善,有时会表现出较强的依赖性和模仿性,所以老师在课堂上要起到一个“领路人”的作用,要善于运用设问、悬念、铺垫等手法,使课堂呈现出起伏、急缓、张弛等变化,在设计教学时,要预留出教学出现的时机,引导学生达到思维力的高峰.如二氧化碳使澄清的石灰水变浑浊,学生自己就可以利用吸管向澄清的石灰水中吹气,即刻就能看到发生的现象,吸引了学生的注意力,激发了学生继续学习的热情；如硫酸铜晶体的变色、“黑面包”等有趣的实验,都能使学生感到化学是一门充满神奇、魔幻的学科,进而促使他们去求知、探索、创新,从而达到高中化学新课程目标的校本化要求.
四、引导学生改进实验
在化学教学中,化学实用主义思想和化学学习过程中的人本主义思想都可以在化学实验中体现,实验占了非常重要的地位,和生活实际有关联的实验更能引起学生的兴趣.因此,在实验教学中,老师不仅要为学生提供必要的材料、情境、条件,还要遵循孔子提出的“不愤不启,不悱不发”的教学要求,引导学生打破思维定势,及时点拨使他们能够增强信心、独立探索、克服困难、开动脑筋、躬身实践,想出各种办法来改进实验.例如在焰色反应这节课中,结合生活实际引导学生,让学生回想父母炒菜的时候,偶尔有食盐或食盐水溅到煤气火焰上,火焰就呈现,这种现象在化学上被称为“焰色反应”,并且通过一些小实验如铁丝、铜丝的燃烧来加深对焰色反应的理解,同时让学生分析实验用品的优缺点,例如铂丝的昂贵而铁丝又引进了铁杂质,如何克服这些困难呢？教师这时就应该给学生一个开放的空间,让学生根据自己的理解,用自己的智慧,对这个实验进行改进.有的同学想到要用无水乙醇,因为无水乙醇中金属离子的浓度很低,这就几乎完全排除了金属离子的干扰；有的同学考虑到了用脱脂棉蘸取金属离子来降低成本,排除干扰.通过这节课的讲述,教师基本上完成了教学任务,结合日常生活,启发学生创造性地改进实验,有计划、有目的地培养学生的智力和发展他们的创造性才能,加速培养具有全面素质的创造型人才的进程.
五、结合生活实际
在教学过程,长时间学习书本上既成事实的材料,学生势必会因其单调、无趣而分散注意力,大脑也会感到疲倦,这时教师就要适时更换一些结合生活实际的有趣的材料来调动学生的兴趣,开拓学生的思维.我们看过的许多电影中常有这样的情节,主角千辛万苦拿到一张纸,如获至宝,我们却看不到纸上有任何字,不用急,主角把这张纸放入水中或用火烤,这时纸上就有字或图显现出来,于是主角成功地完成了任务.其实这神秘画面的背后隐藏着非常浅显的科学道理.我们来做一个在家自己就能完成的小实验,将一匙小苏打粉倒入玻璃杯中,再倒入适量水,搅拌至完全溶解,利用水彩笔蘸取小苏打水写字画图,然后将纸晾干,等纸干透时,纸上的图就消失了,再把纸张放入装有水的脸盆里,消失的图又重新显现出来.这个实验很好做,教师可以先让学生准备生活中触手可及的材料,如小苏打粉和玻璃棒,在老师的提示下甚至有些同学自己思考后就可以做出实验现象来.看到这些有趣的实验现象,同学们的积极性被调动起来,他们就会保持旺盛的精力,持久的注意力,并获取优良的学习效果,在水中字显现出来的秘密我们就知道了.在加热情况下,字显现出来的原因是什么呢？老师可以给出一些提示,如糖的碳化变黑,鼓励学生自己回家做实验研究,于是整节课就向学生提供了广阔开放的空间,从而使学生联系生活实际,解决问题的能力得到提高.
六、开放实验室
维勒曾说过：“离开化学实验室,我的心脏就无法跳动”.校本课程的优势是着眼于发展学生的兴趣、需要和特长,关注学生的个性发展,充分体现师生的自主性、能动性和创造性,学校可以结合自身的传统和优势,充分利用现有的资源.在古代,中国、埃及和希腊的学校普遍采用个别教学的形式,班级上课萌芽于16 世纪西欧的一些国家.1905 年,清朝政府废除科举,兴学堂以后,课堂教学才在我国普遍推广,课堂教学有它的优点,但也存在一定的缺点.班级上课犹如骑兵列阵注重集体化、同步化、标准化,因而不能适应学生的个体差异,难于发挥学生的全部潜在可能性,不利于学生个性和独创性的发展.所以,对于化学这门学科来说,为了解决这些缺点,开放实验室势在必行.开放实验室后,学生可以在课余时间来到实验室,把实际考察中获得的感性材料与课堂教学所获取的知识结合起来,从而由感性知识上升为理性知识,并把获得新知识与提高觉悟结合起来,力争感性、理性双丰收.特别是能满足那些对化学有特殊爱好的学生的求知,有利于对特殊人才的发展和培养.能活跃学校的学术氛围,有利于培养良好的学风和校风.
七、进行教学反思
教学过程是关系错综复杂的矛盾运动.但这些关系是围绕着知识的传授和掌握而展开的.老师的传授及学生掌握情况怎样就是我们要进行的教学反思,它同时也保证了课堂教学的效果,提高了教学质量.教与学是一个长期的、反复的、逐渐提高的过程,教学反思也是一个持续长久复杂的过程,尤其是现在的学生,求知强,获得知识的途径又是多种多样的.我们老师就要经常进行教学反思,摸清底数、找出规律、因事制宜,不断变换教学方式,把教育的外因真正落实到学生内因的基础上.同时还要引导学生开展反思性学习,反思学习态度,促进建立有意义学习的心向；反思学习内容,促进知识体系的完整性、延伸性；反思学习策略,达到事半功倍的效果；反思学习结果,在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观上达到完美融合,从而提高课程的校本化实施进程.
八、在化学课上渗透德育美育教育
教育的目的不仅仅要教授学生知识,最重要的还是要教授学生做人做事.“学会做事”是要乐于学习,善于学习,使知识为我所用.“学会做人”,就是要接受人文主义教育,提高学生行为习惯的培养、意志品质的磨砺,做一个具有高尚道德情趣的人,这才是教育者最终要达到的目标.我们在讲铁屑或锌粒跟盐酸或稀硫酸反应制取氢气的时候,可以介绍一下英国著名化学家亨利·卡文迪许,他出生于一个贵族家庭,但他生活简朴,学习刻苦,全心全意投入化学研究,还愿意帮助别人,给后来的雷利发现氩气以很大的启迪.在学习“碳酸钠”时,可以介绍“侯氏制碱法”的创始人侯德榜先生,他在美国获得博士学位后,放弃国外的优厚条件,离美回国发展中国的制碱事业.抗战时期,他拒绝接受丧权辱国条件来引进外国的制碱法,和多名科技人员一起艰苦奋斗,发明了“侯氏制碱法”.他们意志坚定,刻苦勤奋,不贪图钱财,为科学而奋斗,为国家而献身.榜样的力量是无穷的,学生在听课的同时,既吸收了科学知识,又受到了潜移默化的教育,同时树立了正确的科学观、人生观与世界观,激发了美好的雄心壮志,培养了艰苦朴素、乐于助人、热爱祖国热爱人民的人本主义精神.
“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行.”尤其在化学课堂上,学生们在演示实验、分组实验中思索,在思索中联系生活实际进行创造,提高了学生对事物的判断力和实际操作能力,学到了书本上所缺乏而生活中真正需要的知识与能力,并且在实际操作中渗透了坚定的品质,爱国的情怀,从而强化了学生的创新能力,创新思维,实现了新课程目标的校本化.
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参考文献：
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