论文基于认知负荷理论的设计史论微课设计，本文是设计史类有关论文怎么撰写与负荷理论和史论和认知有关学士学位论文范文.
在设计院校中,设计史论课程少,学习者互动性差等问题普遍存在.史论类课程知识点零散,需耗费大量的时间记忆、理解.为此,必须重新审视现下设计史论教育观念、教育体制、教育结构和人才培养方式1,结合学习者、课件资源及课件效果等,进行课程设计.本文以认知负荷理论为指导,基于该理论视角下的微课设计的启示,结合手工艺设计史微课案例,深入探究并解决学习者和授课者之间的痛点.
一、微课的定义及其在我国的发展
胡铁生提出,他认为微课是教与学的有机组合,学习者通过自主学习,授课者进行信息化的课件设计,以流媒体的形式围绕某个知识点或者授课环节来有效完成教学活动.
2011年,焦建利认为,微课是以阐释某一知识点为目标,以短小精悍的视频为表现形式,以学习或教学应用为目的的在线教学视频2.2013年,黎加厚又提出微课程是指时间不超过10分钟,教学目标明确,内容短小,集中说明一个问题的小课程3.
由此可见,微课具有以下特点：a.主题突出、内容微型：微课所呈现的问题集中,为了突出其主要内容,坚持精简原则,去除冗杂的教学内容.b.学习灵活、时间碎片化：学习时间不受限制,可在线选择学习资源.依据学习者的认知特点和学习规律,制定合理的学习方案,巩固知识点.c.半结构化、设计多元：以课案为教学基础,加入图式和多元化的授课方式.
由于微课在我国发展起步晚,仍然处于初步探索阶段,依旧存在着诸多发展问题,例如：①驻足理论研究、缺乏实践创新：大多教师并未很好地掌握微课制作的方法,对于微课的实践教学还有待研究.②资源建设与平台开发匮乏：基础功能单一,缺乏对热门移动学习端的支持——社交、个性化资源、在线测评等高阶功能.③课件结构不合理：授课内容与学习者的认知水平不一,影响教师授课质量和学生对于知识的吸收.
二、认知负荷理论的概述
认知负荷理论起初是由约翰?斯威勒（John Sweller）提出（1980）,该理论是Miller等理论研究的继承与发展4.人在进行认知活动时,不可能同时接收来自不同渠道的多种信息资源,当同一时间存储信息的总量超过工作记忆容量,则需进一步加工,形成长时记忆.同样,如果在同一时间内完成多种认知活动,必须重新整合认知资源,合理分配存储空间.
认知负荷理论包含了图式理论和认知资源有限理论5.首先,学习者在获取在获取一定的信息后,以一种独特的知识结构有规律地存在于大脑中,由此,工作记忆的负荷就会减少,这就是图式理论.其次,认知资源有限理论指出,人的工作记忆是有限的,当人脑被占用的资源超过人的总认知负荷数量时,人的记忆效果就会减弱.约翰?斯威勒等认为CLT由三种负荷组成：内部认知负荷,外部认知负荷和相关认知负荷,且这三种认知负荷之和称为总认知负荷6.内部认知负荷是由学习者的内部因素和认知资源引起的.如果资源较为复杂,学习者认知水平有限,就会使得内部认知负荷过量,从而增加学习者的负担.外部认知负荷的产生与教学信息的呈现方式有关7.内部认知负荷在过载情况下,学习者易忽视工作记忆的容量,此时,图式和自动化未能发挥作用.因此,应当减少教学中额外的设计,提高学习者的认知程度.相关认知负荷.图式的建立和学习者自动化程度与其有着必然的联系8.相关认知负荷从学习者出发,如果为学习者投入一定的认知资源,增加相关认知负荷,可以激励学习者把更多的时间用于图式构建和自动化处理上.
三、基于认知负荷理论视角下的微课设计启示
把握宏观和微观两个维度,从整体设计出发,制定有效且明确的学习目标,提高个体的相关认知；其次,充分了解学习者的情况,优化课件设计,并将微课件进行评测与反馈,应用于整个学习和设计过程中.
1.制定明确的教学目标
授课者根据大纲抓住教学的重难点.倘若课件涉及实践活动,可以根据学习者的认知水平和实操水平制定具体教学目标.
2.充分了解学习者的情况
认知负荷理论指出,学习者和认知的信息资源以主客体的关系存在,学习者内在认知负荷的改变,主要取决于两者的相互联系.同样的授课内容,认知能力高的,外在认知负荷对其产生的压力小,学习难度低.在相同时间内,与认知能力低的学习者相比,所掌握的知识要多.因此,教师要兼顾所有学习者的接受能力,结合适当的授课材料制定课件.
3.微课件的主体内容
由于微课件所呈现的内容短小,根据认知资源理论,学习者在整合信息时,面对难点容易产生大量的外部认知负荷.为减少学习难度,在微课设计中,对课件内容进行筛选,添加相关的多媒体介质,填充记忆空间,达到满负荷学习状态.
4.评测与反馈
课后测评与反思也是微课的一部分.教师依据学习者的认知水平和课业内容,及时对学习者进行辅导,减少其外部认知负荷,有利于教师在总结学习者反馈的基础上,优化教学设计.
四、基于认知负荷理论的工业设计史微课设计框架
本文以三种认知负荷理论为指导、学习者为主体,得出基于认知负荷理论的工业设计史微课设计框架,如图1所示.
（一）影响内在认知负荷的子因素
个体的学习与实践活动彼此依赖而存在,授课者参与学习目标准备和实践安排,并且承载着由此产生的内在认知负荷.所以,存在于内在认知负荷中的“策略”和“意识”皆由本体的性质所定.
（二）影响外在认知负荷的子因素
外在认知负荷的影响因素有“交互界面”、“技术支持”和“策略”.合理的交互界面和技术支持会减少对学习者的干扰.交互界面与课件中的元素安排有直接关联；技术支持对画面的呈现、知识的展示有作用；策略也属于外在认知负荷范畴,与授课者和教育机制以及政策密切相关.
（三）影响相关认知负荷的子因素
相关认知负荷因素主要是授课过程中,学习者知识体系的建立、认知活动的评测和因学习者群体特质所形成的特殊的社会风貌等.由“评测”、“意识”、“辅导”和“协调”组成.
五、认知负荷理论视域下的手工艺设计史微课案例学习是一种主动的、合作的建构过程,存在于师生的相互学习之中9.微课将繁杂的资源进行整合,提高学习者的动力,使得设计史论不再枯燥、乏味.如图2所示.
1.课程开发
手工艺设计的发展,与人们的生活方式和审美意识息息相关.本文以手工艺为例,进行微课设计分析.其教学目标是把手工艺产品设计与理论相结合,教学重点是手工艺发展历史与其他设计史间的联系,教学难点是对手工艺设计的全面了解.
2.课程设置
为使显性需求具体化,课程设计中,以学习者现有的知识结构作为起点,通过感性的认知给产品“润色”,达到“内外”协调.中国的手工艺设计涉及建筑、陶瓷、家具、染织等,我们可以按不同国家、时期等进行结构化处理,将手工艺设计分成中国手工艺设计和外国手工艺设计.中国的手工艺发展体系十分庞大,以时间为序,选取不同时代具有代表性的手工艺作品逐一介绍.考虑到学习者的内在认知负荷,可以剔除“无关”信息的出现频率,减少学习者的外部认知负荷,通过有效资源的介入,例如历史视频、前人的手工艺设计作品图片等隐喻性信息,增加相关认知负荷.
3.课程展示
根据手工艺课程性质和授课内容,微课的教学信息以不同的载体进行“编排”,形成人机交互的主要场所.大体可以分为“静”和“动”两部分.学习者通过视觉器官接收到的信息,需通过潜在的设计来完成认知.可视化教学中,也会运用到图形,使结构、层次更加清晰.对于动态的部分,图式的构建有利于降低学习者认知负荷.
4.接收者
可视化教学方式引导学习者参与课堂互动,学习者不仅可以对微课程设计作出评价,以便微课平台开发出更优质的微课程；也可对教师的授课情况作出评价,改进不合理的授课语言或授课内容.
六、结语
微课是随着网络技术的更新发展起来的新型教学模式,在设计史论微课设计中,将认知负荷理论巧妙地应用于其中,不仅节约教学资源,提升教学效率,同时提升认知结构,为学习者创造更为自主的学习环境.
此文结论，上述文章是关于对写作负荷理论和史论和认知论文范文与课题研究的大学硕士、设计史本科毕业论文设计史论文开题报告范文和相关文献综述及职称论文参考文献资料有帮助.
参考文献：
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