论文论零距离高职英语教学构建，本文是英语教学专科毕业论文范文与英语教学和零距离和高职相关专科毕业论文范文.
吕 岩
（辽宁金融职业学院 辽宁沈阳 110122）
摘 要 传统的高职英语教学与高职学生之间存在无形的距离感,致使高职英语教学无法完全走进高职学生的学习和生活,处于一种孤立的境遇.“零距离”高职英语教学是面对当今高职学生的学习需求而提出的一种新型教学模式,既是对传统高职英语教学的革新,也是促进高职英语教学发展的必要途径,以期能够冲破传统高职英语教学的种种弊端,迎来高职英语教学欣欣向荣的未来.
关键词 零距离；高职英语；教学；途径
中图分类号:1文献标识码:C文章编号:2095-1205(2018)02-64-02
高职英语教学的实效性与高职学生实际的接受程度有直接的联系,能够影响高职学生对高职英语学习的投入程度和参与程度.如果高职英语教学贴合高职学生的学习意愿,能够激发高职学生积极参与,高职学生自然能够做到全情的付出与学习,反之,高职学生则会对高职英语教学失去足够的重视,忽视其的存在与作用,从而必然影响高职学生的英语学习效果.基于此,高职英语教学应加大教学的覆盖面,拉近高职英语教学与高职学生之间的距离,使高职英语教学实现“零距离”与高职学生接触,构建“零距离”高职英语教学,从而促使高职英语教学的实效性得以充分的发挥,高职学生的英语学习热情得以前所未有的激发,促进高职英语的长足发展.
1高职英语教学的现状
高职英语教学可分为两部分,一部分是课上教学,一部分是课下教学,现就这两部分对高职英语教学的现状做出具体的说明.
在课上教学方面,目前的高职英语教学多采用的是传统“讲授”的教学形式,所以高职英语课堂上的情景,一般都是高职英语教师对所讲授内容如数家珍般地娓娓道来,而高职学生则默默地坐在座位上,或是低头如正在“思考”,或是睡觉,或是玩手机,听课的学生屈指可数.面对这样的场景,高职英语教师很是觉得“委屈”,明明自己整堂课都在很用心、很用情去讲授,但却得不到学生的认可,甚者连最基本的回应也没有.而高职学生也满腹怨言,认为高职英语教师墨守成规地运用“满堂灌”、“满堂问”的教育模式根本无法激发其学习的主动性和积极性,高中单纯机械地的记忆和学习方式已使其备受煎熬,而步入高职院校后继续沿用此种授课方式,使其倍感厌烦,进而失去对英语学习的兴趣和热情,觉得英语学习索然无味.由此可见,此问题的根源在于高职英语教学模式的乏味与单调,只有恰当、准确地运用高职英语教学模式才能促进高职英语教学的发展,引导高职学生更好的学习,缩短“教”与“学”之间的距离.除此之外,高职英语教师的自带威严也是高职英语课堂教学常见的现状之一.由于高职生源有其特殊性,因此,高职教师为了能够对高职学生起到震慑和约束的作用,一般都会以“高高在上”的姿态面对高职学生,以期能够使高职学生认真听讲,保持良好的课堂纪律,也许这样的做法有利于高职英语课堂的管理,但其负面的影响也是巨大的,表现为：高职学生会对威严的高职英语教师敬而远之,不愿与之接近,也不愿与之进行必要的沟通与交流,这样“相敬如宾”师生的关系不利于有效高职英语教学的开展,也不利于高职英语教师对高职学生的深入了解,也就不可能实现因材施教的教学目标.
在课下教学方面,绝大多数高职院校的高职英语教学缺少课下教学,这也是高职英语教学的短板.高职英语教学的实施主要集中在课上教学时间,课上教学时间就是高职英语教学的全部,课下教学几乎接近于零,所以高职英语教师在短短周2-4学时的教学是有限的,教学效果也就可想而知,而且由于缺少课下教学,高职学生只能在课上与高职英语教师进行沟通,而课下的交流与沟通也是空白的,这无形就拉开了高职英语教学与高职学生之间的距离,使高职学生无法接近高职英语教学,两者之间也就渐行渐远,阻碍了高职学生英语学习动力的生成与良好效果的呈现.
2“零距离”高职英语教学构建的具体实施途径
在高职英语教学中构建“零距离”高职英语教学能够丰富高职英语教学形式,使高职英语教学更具吸引力和参与性,实现高职英语教学与高职学生英语学习的和谐、统一；能够使高职英语教师走下讲台,走到高职学生的中间,与高职学生建立一种充满互动、充满关爱的全新的师生关系；能够营造出全面的高职英语学习氛围,使高职英语教学不再是单纯的课上教学,而且还包括课下的教学与引导,使高职英语教学更多维、更全面、更有效.
2.1建立丰富的高职英语教学形式
如果将小学英语学习看作是高职学生英语学习的起始阶段,那么初中、高中的英语学习就是高职学生英语学习过程中的发展与充实阶段,而高职阶段的英语学习对于高职学生来说就是完善、拓展与再发展的阶段,因此,欲要高职学生在高职英语学习阶段得到质的飞跃,就不能再沿用以往单纯“讲授”的教学形式,而是应该为高职学生带来全新的英语学习体验,而这种全新体验的产生离不开高职英语教学形式的辅助和调动作用,所以高职英语教师应丰富高职英语教学形式,以期取得较好的教学效果.
高职英语教师可针对不同的主题内容采用不同的教学形式.当主题内容与新年、圣诞节、万圣节等节日有关时,高职英语教师就可采用主题演讲的方式,要求高职学生自选一个节日进行中西方对比介绍,而其他高职学生也可对感兴趣的内容进行提问,不仅使全班高职学生对中西方节日有了全面的了解,也使讲演者的语言逻辑思维能力和口语表达能力得到了锻炼,使高职学生完全参与到课堂的教学活动中,培养了高职学生运用语言的主动性,真正地实现了“学有所成,学有所获”.当主题内容有发展情节或故事情节,有具体的人物对话时,高职英语教师就可运用情景教学的形式.首先为高职学生进行具体的分组,然后要求小组成员按照主题内容进行人物的分配,以现场演绎的方式完成故事情节的再现,其中包括人物的演绎、人物语言的呈现、独白的演绎等,最后高职英语教师做出恰当点评.
2.2重塑互动、和谐的高职英语师生关系
“零距离”高职英语教学构建的重要基础就是高职英语教师与高职学生之间亲近、和谐、互动的关系,只有这样,高职英语教学才能在稳定的学习氛围中被高职学生所接纳,只有这样,高职教师才能知晓高职学生的英语学习内需,为高职学生带去高职学生所需的学习资源.
高职英语教师应放下以威严震慑高职学生的想法.高职学生基本都已是年龄超过18 岁的成年人,他们有自己的思维模式,自己看待事物的角度,也有较强的自尊心和一定的逆反心理,所以以“威慑”的教育方法只会适得其反.高职学生不仅渴望受到关注,而且也渴望受到尊重,严肃、威严的高职英语教师只会使高职学生远离、疏远,而亲切、热情、友善的高职英语教师则会给高职学生带去温暖,使高职学生产生亲切感,进而接受高职英语教学,愿意努力学习高职英语；高职英语教师应加强与高职学生之间的交流与沟通.在传统高职英语教学中,高职英语教师往往都是上课时来到课堂,下课后就走,课上鲜少与学生进行交流,也没有充足的时间了解高职学生的英语学习情况和对高职英语教学的想法,而课下的交流与沟通更是空白状态,所以高职英语教师应增加课上与高职学生的互动,课下与高职学生的联系,以此增进彼此之间的感情,加深彼此之间的了解,促进和谐师生关系的建立；高职英语教师应不断提高自身的素质,严格以为人师表的原则要求自己,从而才能对高职学生言传身教,受到高职学生的尊重.高职英语教师的为人处世之道、待人接物之礼、言行一致之态都会对高职学生的发展产生影响,都会成为高职学生效仿的榜样.高职英语教师只有不断完善自我、不断提高自我,才能对高职学生产生正面、积极的影响,才能无愧于教师之职.
2.3拓宽高职英语教学途径
高职英语教学不仅包含课堂教学,还应有其它的辅助途径帮助高职英语教学行之有效地进行,这样才能将高职英语教学全方位地推送到高职学生的身边,使高职学生亲近高职英语教学,拉近“教学”与“学习”之间的距离.
高职英语教师可通过组织各项课余英语活动拓展高职英语教学.高职英语教师可根据课上教学内容设计课余英语活动的内容,将教学内容细致化、充分化、实践化,以弥补课上教学时间有限的弊端,提高和保持高职英语教学的效果；也可从培养和训练高职学生英语能力的角度出发设计一系列的活动,如：提高高职学生英语表达力的英语角、发展高职学生思辨能力的英语辩论赛、训练高职学生英语语言组织能力的英语短剧表演、提高高职学生的语音和语感能力的英语短视频配音活动等,综合提高高职学生的英语技能和英语水平,充分挖掘高职学生的英语学习潜质.
高职英语教师可将手机作为教学的途径,完善高职英语教学.通过手机,高职英语教师能够与高职学生建立直接的联系,方便高职英语教学的开展.当今,手机中的各种软件频出,其中教学软件学习通就是一款能够协助高职英语教师教学的工具软件,通过此软件,高职英语教师能够在课上为高职学生发布测试、实施时时的考勤、起课堂话题的讨论等,在课下能够为高职学生留作业、开展在线课堂、进行英语直播、开展问卷调查等,成为高职英语教学中不可缺少的教学工具,也是开展高职英语课上和课下教学有效的桥梁.
3小结
“零距离”高职英语教学的构建是优化高职英语教学的有效途径,是高职英语教学发展过程中的必经之路,无论是对于高职英语教学还是高职学生来说,都具有积极、促进的作用,有利于两者的可持续性发展.高职英语教师应运用有效的高职英语教学形式施教,从而使教学内容借助教学形式更好地呈现给高职学生,带动高职学生积极的投入、探究.高职英语教师也应不断扩充高职英语的教学途径,将高职英语教学融入高职学生的生活,以便提高高职学生英语学习的机会.同时,高职英语教师也应与高职学生建立和谐的师生关系,以良好的师生关系促进高职学生的英语学习,保证高职英语教学高效地开展.
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参考文献：
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