论文学生主体的高职英语教学，该文是学生主体方面有关论文范文素材与高职英语教学和主体和学生有关论文范文素材.
摘 要文章通过对高职学生主体学习现状的认知,提出在高职英语教学中促进高职学生主体发展的有效途径,从而以高职英语教学促进高职学生的主体发展,以高职学生的主体发展带动高职英语教学的不断创新与变革,实现高职英语教学与高职学生的共赢.
关键词高职学生；主体发展；高职英语教学；途径
中图分类号：TH161
文献标识码：C
文章编号：2095-1205(2018)03-52-02
高职英语教学的授课对象是高职学生,学生的来源,或是经过正常高考考入高职院校,或是高职院校经过自主招生招上来的生源,所以高职院校学生的英语学习基础参差不齐,具有较大的差异性.面对这样的情形,高职英语教师应充分发挥高职学生的主体性,以高职学生的主体发展解决高职学生之间存在的差异性,以高职英语教学对高职学生主体的调动促进高职学生主题的积极表现与探究,从而使高职英语教学适应基础不同的高职学生的英语学习需求,促进高职学生自主性的发展和加强高职学生英语学习的主体地位,使高职学生真正成为高职英语学习的主人,自主、亲自操纵高职英语学习.
1 高职学生主体学习现状
高职学生在步人大学后,一方面是由于教育管理体制的不同,一方面是高职学生英语学习心态发生了微妙的变化,所以导致高职学生对于高职英语学习出现了各种不适,甚至有些高职学生感觉到了迷茫,不知在大学应该如何进行高职英语的学习,甚至出现了不会学习的现象,具体表现为：
(1)高职学生以往的英语学习基本都是在外在因素的促动下进行,外在因素包括学校对学生的规章制度的约束、班主任对学生的监督与管理、英语任课教师对学生的督查与督促、家长对孩子的管制等,在外在因素的共同作用下和推动下,高职学生的英语学习才得以前行,而且由于高职学生长期在此环境中成长与学习,高职学生已适应此种被督促式的学习方式,致使高职学生自身的主体意识丧失,主体能动性匮乏.而大学的英语学习模式与之前高职学生的英语学习方式存在很大的差异性.首先,督促高职学生学习的外在因素减少了,高职院校对高职学生的约束仅限于能够达到大学英语课程的学分,以免影响的取得；班主任主要是对高职学生生活情况、学习情况的监督,为的就是保证高职学生能够正常在校上课,而不会过多涉及对高职学生英语学习的反复督促；家长在孩子考入大学后,基本也就不再对孩子学习进行监管,自然也就不再催促孩子进行学习.基于此,随着高职学生外在督促因素的减弱,高职学生的英语学习就陷入到一种“不会学习”的境遇.其次,高职英语任课教师与高职学生以往的英语任课教师不同,高职学生以往的英语任课教师（小学、初中、高中英语教师）无论是课上还是课下都会对其的英语学习进行时时监控与催促,而高职英语教师主要就是课上教学,课下鲜少会对高职学生的英语学习进行督促,所以高职学生就会出现英语学习懒散、散漫、自我能动性差的现象.
(2)高职学生受以往长期应试教育的影响,缺乏英语实际应用能力的训练,因此,高职学生的听、说能力欠缺.在高职学生升人大学前,英语学习的主要目的就是为了应对各种考试,如：中考、高考等,英语教学的中心也都是为了学生能够在各种英语考试中取得优异的成绩,所以就会出现学生天天做题,做完题对题,然后再做题,周而复始的现象,因此,高职学生听、说能力的缺乏与其之前的英语学习模式有必然的联系,也是之前英语学习模式导致的必然的结果,而高职英语教学注重对高职学生英语能力的培养,当高职学生面对这样的高职英语课堂时,就会不适应,会躲闪、会逃避,不愿也不肯进行英语的自我表现.
(3)高考对于学生来说,是一次改变命运的时刻,而高考过后考入高职院校的学生,或是庆幸终于结束了漫长的学习,以后不用像以前一样辛苦地学习,或是由于没能考入理想的大学很忧伤,无论哪种,对于刚刚结束高考步入高职院校的学生来说,以在高考中能够取得最佳成绩的目标都已终结,从而使高职学生在刚人大学时出现迷茫期,不知以后的目标是什么,也不知应如何进行高职期间的学习,致使高职学生的英语学习动机缺失,高职学生的主体发展受阻.
2 基于高职学生主体发展的高职英语教学构建的具体途径
高职英语教学是促进高职学生主体发展的最有效的途径,通过高职英语教学中的有效措施或方法促进高职学生主体的发展能够使高职学生找到学习的方向和途径,促使高职学生积极地投入、无限的付出,从而树立高职学生的主体意识和地位,帮助高职学生更好的完成高职英语的学习；能够优化与完善高职英语教学,使高职英语教学更具推动和促进高职学生主体发展的作用,实现高职英语教学的实效性；能够使高职英语教师学会放手、学会引导,从而使高职英语课堂成为高职学生自我施展的舞台,而高职英语教师则是高职学生英语学习的助手、指路人,帮助高职学生在高职英语学习的道路上顺利的前行.
2.1构建支架式教学,使高职学生学会学习
高职学生以往的学习习惯是需要外在因素的干预才能有效的学习,而高职英语教学的过程却缺少高职学生学习所需要的外力,致使高职学生在高职英语学习中出现不会学习的现象,因此,高职英语教师可以借助支架式教学帮助高职学生学会学习,教授高职学生有效的学习方法或学习策略,从而使高职学生增长学习技能,在以后的学习中能够独立面对,能够自主学习.
支架式教学的搭建需要高职英语教师在教学之初的准备阶段就将高职学生学习的框架为高职学生搭建完成,以便高职英语教师在高职英语教学过程中引导高职学生进行知识的学习与探索.然后还需要高职英语教师预设支架或框架撤销的时机或环节,以便高职英语教师能够准备地撤销支架,训练高职学生能够独立进行知识的学习,在此过程中,高职英语教师也应设计出适合高职学生能够独立完成的训练内容,训练内容必须充分考虑到高职学生的英语基础和支架式教学中所学习到的内容,务必做到量体裁衣,既是对高职学生本节课内容的训练,也能充分考虑到高职学生的实际水平,使高职学生在独立完成时能够游刃有余,顺利完成应该自我探索的学习内容.
以讲授电子邮件的书写为例,高职英语教师应将此内容学习的支架提前设计好,以便高职学生能够在支架的引导下,逐步研究,实现对邮件书写的深入了解.高职英语教师可安排高职进行前期的自行探究作为支架的第一步,探究形式为高职学生为同班的一名同学发邮件,表达对同学的问候与关怀.支架的第二步为课堂的谈论环节,教师可安排全班学生就第一步操作中的疑问和对电子邮件的不明之处提出问题,有班级其他同学做出解答,而教师则在旁静静倾听,必要时加以补充.第三步为高职英语教师的归纳、总结与详解环节,将电子邮件的书写过程、书写要点以及书写中的注意事项等讲予高职学生,使高职学生对电子邮件的书写既有整体的认知,也有细节的掌握.之后就是高职英语教师撤销支架,让高职学生独立完成特点内容的电子邮件的书写,目的就是查看高职学生的掌握情况和训练高职学生的自主学习能力.
2.2增加高职学生的听、说能力的训练,摆脱应试教育内容的束缚
在高职英语教学中,增加高职学生听、说能力的训练能够增加高职学生的主体参与度,促使高职学生积极地表现自我,促进高职学生的自主发展.高职英语教师可将教学内容进行必要的调整,使教学内容扩大听、说教学的比例,从而促使高职学生更多的接触英语听、说训练,为高职学生的主体发展创造更多的机会；高职英语教师可开展各类英语听、说活动.通过情景剧表演可以为高职学生增加英语会话的环境和氛围,使高职学生沉浸于此,尽情享受英语表演的乐趣.通过小组讨论可以为高职学生增加英语交流的,使高职学生在相互间思维的碰撞中擦出火花,踊跃参与讨论.通过美剧欣赏可以为高职学生创造外在语境,使高职学生随着剧情的发展沉浸其中,训练高职学生的听力,提升高职学生的听力水平.
2.3帮助高职学生找到英语学习的方向,激发高职学生主体发展动力
升入高职院校后,高职学生对于高职英语学习出现了不同程度的迷茫,而迷茫出现的主要原因在于高职学生高考过后缺少了英语学习的目标和方向,失去了英语学习的动力,所以在没有英语学习动力的驱使下,迷茫现象也就会出现.因此,高职英语教师应帮助高职学生走出迷茫,引导高职学生重塑英语学习的信心,激发高职学生的英语学习斗志,保证高职学生可以持续性展开英语学习.
高职英语教师应及时为高职学生讲解高职英语学习的目的与意义,使高职学生明白为什么要学习英语,以及英语学习与其以后的工作、学习、生活之间的关系与必然联系,从而帮助高职学生理清英语学习的思路,重新树立高职英语学习的目标,更具有地投入高职英语的学习；应引导高职学生从积极心理学的角度看待英语学习、进行英语学习的探索,从而使高职学生的意识形态上建立积极的英语学习态度,激励高职学生更好的完成高职英语学习.
3 小结
促进高职学生主体发展是高职英语教学顺应时展的必然改革,也是以人为本教学理念的直接体现.高职英语教师应将促进高职学生的主体发展作为高职英语教学的基本宗旨,以支架式教学教会高职学生如何学习；以扩大对高职学生的听、说训练,使高职英语教学挣脱应试教育对高职英语教学内容的束缚；以激发高职学生英语学习内驱力,促动高职学生主体参与与发展.在高职英语教学中促进高职学生的主体发展应贯穿教学的始终,应作为高职英语教师长期为之努力的目标.高职学生的主体发展关乎高职学生的终身学习能力的构建,关乎高职英语教学的成效,应得到高职院系和高职英语教师的高度重视.
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参考文献：
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