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[摘 要]社会参与是现代公民应具备的核心素养之一.活动则为学生的社会参与提供了重要途径和方式.当前,活动在思想政治课中遇冷是不争的事实,为此,思想政治课教师应引导学生紧密结合所学知识,积极探寻主题辩论、角色模拟、研究性学习等多种活动形式,切实提高社会参与能力,增强社会责任感.
[关键词]活动；社会参与；主题辩论；角色模拟；研究性学习
[中图分类号] G421
[文献标志码]A
[文章编号]1002-1477(2016)11-0015-04
社会参与是现代公民应具备的核心素养之一.思想政治课中培养学生的社会参与能力旨在用马克思主义政治、经济理论及观点武装学生,助其更好地了解、适应、融人、服务社会,为学生终身发展奠定思想政治素质基础.活动则为学生的社会参与提供了重要途径和方式.活动中,教师引导学生紧密结合与自己息息相关的经济、政治、文化生活,经历探究学习和社会实践的过程,领悟马克思主义的基本观点和方法,提升参与现代社会生活的能力,增强社会责任感.
然而,活动在思想政治课中遇冷是不争的事实,“教师围着教材转,学生围着教师转”仍是课堂教学常态.“表面上看,学生从课堂获悉了较多参与经济、政治与文化生活的知识,不同程度地提高了分析、解决问题的能力,但其参与社会生活的热情、能力并未有明显提升.”因此,思想政治课教师应探寻多种活动形式为社会参与助力.
一、主题辩论
主题辩论即教师选择一个公共话题,将其放在公共领域,要求学生以相关理由来反复辩驳的活动.主题辩论作为学校公共对话的有效方式,要求学生将理论知识、公共情怀和论辩技巧有机结合.辩论的意义不在于论辩双方的输赢,而在于通过论辩,促使学生学会表达、倾听与合作,培养沟通与合作能力；用所学知识分析问题,质疑观点,在辩驳中认同正确的价值标准,培养理性精神；开阔视野,引发对社会问题的深度思考,增进社会关怀.
观察当下的思想政治课堂,我们可喜地看到不少教师正尝试用辩论代替纯粹的讲授,用争鸣代替一味告知,但在辩论的设计组织中也突出地存在两个问题：第一、辩题的选材设计通常局限在教材视阈内,远离学生生活世界,对学生缺乏吸引.如以下两组常见的辩题：
正方：人生的价值在于奉献.反方：人生的价值在于索取.
正方：解决就业问题主要依靠党和政府.反方：解决就业问题主要依靠劳动者.
对于这类辩题,学生往往兴趣缺乏,或是对着教材照本宣科,或是说几句套话随意应付,师生的思维没有共振、没有碰撞、没有拓展,更谈不上学生公共精神的滋养.教师鲜少传授辩论与沟通的技巧,学生的辩论能力与技巧主要来自于自身积累.我们常常看到学生因为缺乏辩论素养而在辩论中口不择言、争吵不休.由此可见,精准的辩题设计和有序的辩论组织对于辩论能否取得预期成效尤为重要.
1．教师要精心设计辩题,使之具有开放性和生活性
开放性即打通书本逻辑与生活逻辑的通道,依托教材,将辩题置人宏观的社会视域下,关注当今世界的发展趋势和我国发展的时代特征,重视最新的社会热点问题和最新的科技研究成果,把公众所关心的话题作为“主题”来辩论.生活性即应密切联系学生生活实际,基于学生的体验和需求,让学生在辩论中有话想说、有话可说.仍以上述两组辩题为例,教师不妨做以下变通（见表1）.
与前两组辩题相比,后两组辩题在设计上更加形象、生动、妥帖,能够敦促学生关注生活,乐于表达参与,启迪学生思考“我”如何更好地适应改革开放的新时代,如何更好地成长为具有开放拼搏意识的公民.
2．教师要精心组织辩论流程,培养学生良好的思维品质
(1)考虑到思想政治课有限的课时,教师要适当简化辩论流程.学生课前搜集资料,课上自由辩论并总结陈词,辩论完成后师生相互评价.每个环节中,教师均要有意识地培养学生的沟通合作等能力（见表2）,为其将来步人社会做好积极的准备.
(2)教师要提升学生的对话技能,使之辩之有序.德国哲学家哈贝马斯曾就理想的沟通情景提出三个“有效性要求”,其中一个是“正当性要求”,即说话者是否遵守“社会世界”所提供的人与人沟通的社会规范.教师应促成学生运用逻辑严谨的语言理性沟通,让学生明确人是社会中的人,“能够理解自身所处的由他者构成的环境,以及自身在其中的位置”,要遵循公共交往的规则和*,能在公共群体中合理地表达自己的诉求,倾听他人不同的声音.
二、角色模拟
角色模拟指教师在教学中提供一个真实的、涉及价值争论的问题情境,让学生模拟情境的人物角色,分析并解决出现的矛盾,从而使学生逐步学会解决各种价值冲突,养成良好的社会行为规范.角色概念理论认为,每个人在社会中都要扮演一定的角色,它是一个社会成员的思想、情感、行为和责任的集中体现.教师应重视培养学生对各种社会角色的认知,开展有效的角色模拟,使学生身临其境地感受、认识和鉴别不同的角色及角色之间的合作与冲突,从而为其将来尽快地融人社会、全方面地进行社会参与奠定良好的基础.
然而在当前教学中,角色模拟法鲜少运用,主要原因还在于部分教师的观念尚未转变,认为与其费时费力地组织角色模拟,还不如多讲些教材知识.事实上,思想政治课具有高度的理论性、抽象性,如果教师能够向学生提供接触和思考真实社会问题的机会,使学生“设身处地”参与其中,不仅可以加深对书本知识的理解,还可以获得对社会矛盾的体验和认识,积累有益的社会经验.为此,教师不妨做到以下三点.
1．挖掘教材蕴含的不同主体角色知识
思想政治课教材中蕴含着不同的主体角色知识,教师可做有心人,将书本知识重新梳理,让学生获得多方面的角色认知和体验（见表3）.
通过学习,学生将书本知识按照“主体角色”线进一步整合,明晰了在现代社会中,不同主体角色应当担负的责任与使命,如消费者该如何理性消费,公民该如何在网络世界中行使,文艺创作者如何创作出人民大众喜闻乐见的作品……从而树立正确的价值观念和良好的社会规范意识.学习思考中,学生的视野拓展,既清楚自己的角色定位,明确自己的角色担当,增强社会责任感,同时还学会从不同角度换位思考,设身处地地了解他人的立场和行为,将来更好地融人社会.
2．创设真实且冲突的社会问题情境
教师根据课堂教学目标,联系学生已有经验,创设真实且冲突的社会问题情境,激发学生角色模拟的.例如,怎样对手中的10万元进行投资,从而获取收益最大化？面对愈来愈热的海外消费,假如你是生产经营者该怎样做？随着出境游的流行,在国门外,你该如何为国家代言？设计的情境应既有现实意义,关照社会诸多热点问题,又能引发学生进行头脑风暴,作出由此及彼、由表及里的探究.
3．采用适宜的形式组织学生角色模拟
在展示问题情境后,教师还要考虑采用适宜的形式组织学生角色模拟.一般来说,小品剧表演、小组讨论等方式较为常见.小品剧表演促使学生直接从现实生活中对不同主体角色“取样”,通过投入的角色表演,向其他同学还原生活现场,促使整个班级群体在对表演情境的讨论和评价中,建构共同价值观念体系.例如,在“企业的经营”一课上,有同学模仿某餐饮店老板,为留住回头客而使用壳熬制“老汤”,想要用“舌尖上的成瘾”换来“腰包里的大钞”.活灵活现的表演引来阵阵笑声,同时也启发其他同学思考经营者该如何诚信经营,消费者该如何依,执法部门该如何维护食品安全.教师还可在呈现情境问题后,组织小组讨论,在讨论中展示学生对不同角色的理解,通过成员间分工合作、相互激励,经历不同价值观的激烈碰撞,进而提高对角色社会行为的认知能力,并增强选择正确行为的判断能力.
三、研究性学习
研究性学习即学生在教师指导下,参加相关的实践活动,并联系实际去发现问题、选择问题、探索问题,直至解决问题的活动.俗话说：行是知之始,知是行之成.在思想政治课中开展研究性学习,可以活化学生对马克思主义理论和观点的理解,并学会运用相应的知识在复杂的社会生活中发现问题、洞察现象、解决问题,从而由书本知识的接受者变为社会生活的参与者、建设者和管理者.
目前思想政治课研究性学习中,存在以下问题：活动规划上,对于研究性学习“研究什么”缺乏顶层设计,安排较为随意；活动组织中,学生主体性和教师主导性关系的处理欠妥,教师在整个研究过程中要么大包大揽,学生无事可做,要么放手不管,学生缺乏科学指导.这些问题造成学生对研究性学习兴趣不浓,即使参与一些研究,大多也是应付型的、流于形式的、浅层次的.基于此,思想政治课教师应开展丰富多样的研究性学习,切实地给予学生生活关切,让其在活动过程中不断增长见识,获取情感体验,激发、提升其参与经济、政治、文化生活的热情与智慧.
1．研读教材,做好规划,设计研究性学习专题
为促使研究性学习有序开展,教师要高屋建瓴,结合教材的编排顺序,结合人类生存、社会发展密切相关的重大课题,结合学生生活实际,对高中阶段的研究进行整体规划,精心设计研究性学习的系列专题（见表4）.
需要说明的是,以上专题的设计需要具备生成性和开放性,它的内容不是恒定的,而是处于变化发展中,教师需要根据每一届学生的实际特点、兴趣需要、学校所在地区的地方经济、国家的最新发展状况和世界的发展动态,对原先设计的专题进行不断修正,做到与时俱进.
2．研究性学习中要发挥学生的主体性和教师的主导性
在确立调查对象、查阅资料、访谈调查过程中,要充分发挥学生的主体地位,“研究什么”由学生选择,“怎么研究”由学生设计,“研究到什么程度”由学生作出预测和规定.这便于让个体充分理解自己在社会生活中的地位,认同自己的公民角色和承担的社会责任.教师从选题、研究到结题,应全程跟踪指导,既不包办代替,也不放任自流.
(1)确立研究问题.在参照教师给出的研究性专题后,学生结合教材知识,根据生活实际,自主选择要研究的问题.例如,在学习“经济生活”时,教师给出“*校学生的金钱观·消费观·理财观”的研究性专题建议,学生紧密结合自己的兴趣点,确立两个研究问题：一是高一学生消费现状是什么？二是理性消费的学问？当然,在这个环节中,学生有可能提不出问题或提出的问题太大太空,这时,教师应及时给予其辅导,和学生共同深入研读教材,做研究专题相应背景的介绍,培养学生从纷繁复杂的社会现象中洞察问题、聚焦问题的能力.
(2)调查研究.在研究过程中,学生应自主划分调研小组,自主确立调研方法、手段,自主开展信息资料查询、加工和分析,自主制定解决问题方案,教师则作为“平等的首席”,和学生共同研究分工,为小组和个人在“查找文献综述、拟定探究问题提纲、制作调研问卷的方法”等方面给予咨询和指导,对整个研究过程进行监控,并根据实际情况指导调整研究计划.这一过程中,教师应着力培养学生去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里的科学思维方法,透过现象看本质的分析鉴别力、创造思维能力以及组织协调和实践操作能力.
(3)展示研究成果.学生一般通过自主制作PPT、撰写小论文和心得体会、发布倡议书、制作宣传海报等方式自主展示研究成果.教师可指导学生撰写结题报告、审阅调研成果、组织成果交流、点评学生发言等.该环节中,要充分展示学生的综合归纳和语言表述能力,要促使学生在独立思考、解决社会问题过程中加深对公民角色的理性认同,深刻理解自身的公民权利和义务,提升社会责任感,最终成长为负责任的社会公民.
当然,上文提到的主题辩论、角色模拟、研究性学习并不涵盖提升学生社会参与能力的所有活动形式.时事述评、社区服务、社会实践等同样可以助力学生社会参与,今后教师还可在教学实践中继续探索.
[责任编辑：黄晓娜]
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